劉軍山

《新課標》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在教學實踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫晨善鸬?“一石激起千層浪”的作用。它可激起學生的情緒，有效地調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生把全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學效果。

學生如果長時間在教師的語文教學中機械重復地學習，必然會導致學生對語文教學的厭學情緒。相反，如果我們能夠改變學生“厭學”情緒，并激發(fā)學生“樂學”的情感，那么，學生對語文學習的潛能將無法估量。那么，如何改變學生的“厭學”為“樂學”，使學生對語文的學習從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”呢？為此，我談談自己的一點看法。

一、語文課堂教學應該尊重學生，保證課堂教學有一個民主和諧的環(huán)境氣氛

尊重學生是語文課堂教學中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學任務的關(guān)鍵所在。大量事實的研究表明，當教師在語文課堂教學過程中以“絕對”權(quán)威自居時，往往會采取不恰當?shù)慕逃虒W方式、方法或者行為來對待學生，從而加重了學生學習的心理壓力，使學生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學生的學習積極性和學習效率。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，“讓每個學生都抬起頭”來學習語文，以良好的心理正確對待學生。尊重學生不僅是老師應具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系，保證良好語文課堂教學效果的前提。

尊重學生重在尊重學生的人格，教師不能把自己的話當作“絕對的真理”，正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業(yè)余時間與學生談心，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。有的學生不善于用口頭表達，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以

及時收到很多有價值的意見和建議。

二、語文課堂教學應該積極引導學生，給學生創(chuàng)設(shè)“樂學”的情感

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產(chǎn)生較為深厚的學習興趣和情感?！皹穼W”是學生學習的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內(nèi)容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關(guān)于語文方面的故事以及有關(guān)的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文。課堂上還必須結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。

三、語文課堂教學必須創(chuàng)設(shè)情境，增強學生“樂學”的情感

語文課堂教學中，我能注意運用具體的事例，去激發(fā)學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學中我積極創(chuàng)設(shè)求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設(shè)身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界。讓學生真正的感受到，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語文課堂教學過程中，要肯定學生對文章的思想內(nèi)容有自己獨特的感受和心理。同時，教師在課堂教學中必須創(chuàng)設(shè)能夠增強對文章內(nèi)容理解的情境。

要真正讓學生“動”起來。在語文的閱讀教學中，要徹底擯除填鴨式的教學方法，讓學生全身心地投入到“活動”當中去。要讓每一個學生，每一個時候都動起來。以文言文教學荀子的《勸學》為例。教師在課堂上要讓學生動情地朗讀，然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文，整體感知文章的內(nèi)容。在理解文章的內(nèi)容之后讓學生再次朗自由朗讀幾遍。

四、語文課堂教學必須巧設(shè)提問，激發(fā)學生“樂學”的情感

要善于提出有價值的問題，使學生既能形象的感受，又能夠激發(fā)學生的好奇心。當學生求知的渴望被激發(fā)后，才能達到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學中就會得心應手，教學效果就會明顯起來。語文知識的傳授離不開創(chuàng)造性的提問，課堂提問也是語文課堂教學中的一個重要的組成部分，教師巧妙的問題設(shè)計，能夠檢測學生在課堂上學習的教學效果，同時也能夠激發(fā)學生對語文的“樂學”情緒。在教學過程中，學生有相當?shù)暮闷嫘?，練習的?nèi)容要能夠從學生興趣心理上入手，引發(fā)學生的好奇心，使學生在對知識的渴望中尋找，達到對課堂教學的進一步的鞏固和提高，變“苦學”為“樂學”。提問可以采取多種形式和方法，如口頭提問、書面提問、集體討論、學生自己設(shè)問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡單的故事讓學生讀 后給 老師提問，然后再讓學生談自己的感想，讓學生感覺到課堂不只是教師的，也不是個別成績優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應發(fā)揮出自己應有的能量。

總之，在語文教學過程中，離不開學生對語文學習的強烈興趣，離不開學生對語文學習“樂學”的情感。在語文課堂教學中，教師必須尊重學生，積極引導學生，并創(chuàng)設(shè)情境引導學生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學生學習語文的主動性、積極性，并激發(fā)學生學習語文的自信心。尤其重要的是，在語文課堂教學中，教師要加強對學生語文“樂學”的情感的培養(yǎng)，激發(fā)學生對語文學習的情感內(nèi)驅(qū)，優(yōu)化課堂教學，使學生的語文學習能力和學習效果得到大幅度的提高。

（河北省大名縣北峰中學）