郭建利

聯(lián)合國教科文組織提出教育的四大支柱之一就是“學會共同生活，學會與他人一起生活”，可見，合作學習在學校教育中的重要性。在班級授課教學中引進“合作學習”，用新的思維去重新改造班級教學，把全班的、小組的和個別的教學形式巧妙地結合起來，使之能達到教學效果的最優(yōu)化。在此我認為有必要就中學數(shù)學教學中的合作學習談幾點粗淺的認識。

一、合作學習的理論背景

在我國古代就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“三人行，必有我?guī)煛钡?，指出相互交流在學習中的重要作用。《數(shù)學課程標準》(實驗稿)指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”從教育學角度來看，合作學習可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生互幫互學，集思廣益。讓需要解決的問題從學生中來，再回到學生中去，這完全符合學生的認知規(guī)律，并讓學生在參與互動的過程中增進交流，有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識、發(fā)展能力。此外，合作學習也順應了一些教育家所主張的交往起源說和交往本質論——交往，是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是群體賴以生存、發(fā)展的必要條件。

二、合作學習的四個特征和六點要求

合作學習有以下四條特征：有明確的小組討論，或需解決的數(shù)學任務；小組內成員面對面互動；小組內有相互合作幫助的互動的氣氛；小組內人人參與，每人都有自己的職責。合作學習中的“六會”要求：學會尊重與傾聽；學會質疑與求異；學會接納與放棄；學會寬容與幫助；學會評價與創(chuàng)新；學會求助與提升。

三、數(shù)學教學中合作學習的含義和要求

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論，它旨在促進學生在異質小組學習中互助合作，達成共識。合作學習強調學生之間的互動，培養(yǎng)學生良好的非認知品質重視師生之間、學生之間互動的潛在意義，注重以集體授課為基礎，以小組合作為形式，力求集體性與個體性的統(tǒng)一。在評價方式上，不求人人成功，但求人人進步。依據(jù)合作學習的理論觀點和初中數(shù)學課程標準的目標設置，結合教學實踐，并在初中數(shù)學課堂教學中應體現(xiàn)既重視師生互動，又強調生生互動；使合作性、競爭性和個體性三種學習情景兼容互補、相得益彰；體現(xiàn)尊重每個學生，讓每個學生都有進步的理念。

四、合作學習在數(shù)學教學中的實施策略

在數(shù)學教學過程中，我們倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會。因此，我認為合作學習的實施要注意落實以下幾個要點。

1科學分組、合理分工

為了取得最佳合作學習效果，首先應該在班級進行科學分組，而后，教師應在熟悉每個學生的知識基礎、學習能力、心理素質的基礎上科學合理地搭配成若干個學習小組，通常前后兩桌的四人為一組，各小組問力求均衡，無明顯差異，以便于公平競爭，便于評價。在組織課外合作學習時還可以讓學生自愿組合。并遵循“組內異質，組間同質”的原則，采用學生雙向選擇與教師適當調配相結合的方法，小組建成后，要對學生進行互助友愛、平等民主的教育，并對小組成員合理分工，選派學習較好、樂于助人、組織能力較強的學生做組長，其他人分別擔任操作員、記錄員、發(fā)言人等角色，增強凝聚力，并經(jīng)常進行角色互換

2創(chuàng)設平等的合作情境

新的數(shù)學課堂教學觀強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，平等對話，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師首先要給學生營造一種平等、合作的教學氣氛，設置合作小組，創(chuàng)設動態(tài)的多向合作模式，形成寬松的合作氛圍，最大限度的擴展學生的合作層面，提高學生的合作頻率。同時要信任學生，鼓勵學生參與交往，教師在學習小組合作活動中，要積極參與引導，維持小組的合作氣氛，關注學生的合作心態(tài)，并適當調節(jié)學生的合作心理，特別是要鼓動學困生以積極的心態(tài)參與數(shù)學合作活動。這樣，在傳授數(shù)學知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，師生之間、生生之間的相互合作、相互作用才可能實現(xiàn)。在這樣寬松融洽的氣氛下，同學的自尊心得到了滿足，同時也調動了大家合作的積極性。

3把握適合學生合作學習的契機

教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。比如讓學生探求測量教學樓高度的方案，因方法的多樣性，我組織學生合作學習，以便能拓寬學生的思路。

4及時介入、評價、激勵

當學生圍繞合作目標開展合作學習時，教師不能放任自流，必須來回巡視指導，參與學生的活動。在小組學習遇到障礙時教師要給以引導，當討論偏離主題時教師要及時介入，針對問題，進行點撥。并及時對各小組的合作學習效果進行評價，合作學習的評價應把重點放在小組總成績的認可上，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面通過評價激勵，使小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學習過程中，共同協(xié)作，互相學習，取長補短，各盡其才。使學生之間做到“人人教我，我教人人?！痹谡n外，小組成員也互幫互學，共同提高。