龔小平

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教室在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)總是一成不變的布置一些和上課內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題，而忽略作業(yè)形式的多樣化。

長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)作業(yè)就失去了興趣，完全變成了做題的機(jī)器，缺少了對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)新過(guò)程。這對(duì)教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)理解能力、學(xué)生心理動(dòng)向、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了一定的障礙。學(xué)生學(xué)得叫苦連天，教師在批閱作業(yè)時(shí)也是苦不堪言，形成了惡性循環(huán)。以至到后來(lái)學(xué)生對(duì)作業(yè)有了抵觸情緒，抄作業(yè)現(xiàn)象屢屢發(fā)生。課改中提倡讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，確實(shí)是從學(xué)生的角度出發(fā)的。

因此，教師在對(duì)待學(xué)生作業(yè)時(shí)要注意形式的多樣化。下面是我的一點(diǎn)體會(huì)和做法。

一、變老師布置作業(yè)為學(xué)生提問(wèn)題

學(xué)生想不想學(xué)并不受教師的制約，可能在短期內(nèi)學(xué)生由于害怕而會(huì)有一定的效果，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的這種害怕心理就會(huì)隨之而減小，把教師布置的作業(yè)就不當(dāng)一回事了。這時(shí)，我們不妨改變一下作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)一下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在布置作業(yè)時(shí)可以少布置幾道作業(yè)，留下一定的時(shí)間和空間給學(xué)生，讓他們把他們感興趣的問(wèn)題提到作業(yè)本上。

物理來(lái)源于社會(huì)，在生活中有趣地物理現(xiàn)象有很多，而學(xué)生也有很多的問(wèn)題需要教師給他們解答。在布置這類作業(yè)時(shí)，教師切不可敷衍了事，而是要有針對(duì)性地進(jìn)行布置，要求學(xué)生要緊扣所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并在作業(yè)本上做自我分析與猜想。這樣的舉措，會(huì)讓學(xué)生倍感新鮮，對(duì)教師所教內(nèi)容也能及時(shí)復(fù)習(xí)，并通過(guò)自己的觀察把知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣的教學(xué)效果是教師和學(xué)生所共同追求的。教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總并編寫(xiě)成作業(yè)的形式，讓全班同學(xué)去想一想，同時(shí)讓提出問(wèn)題的同學(xué)體會(huì)成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)學(xué)起來(lái)更加有勁，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、合作性探究實(shí)驗(yàn)作業(yè)

在課改中要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師往往只注重上課而忽略了課后的時(shí)間，這樣就起不到良好的效果，到后來(lái)就成了形式化、表面化，達(dá)不到真正的實(shí)效。我們教師不妨在作業(yè)上動(dòng)動(dòng)腦筋，利用課后作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)這項(xiàng)空白。

在初中物理課本(蘇教版)中，編者就安排了大量的這類作業(yè)，教師可以布置這樣的課后作業(yè)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行合作性制作、學(xué)習(xí)、探究、實(shí)驗(yàn)往往學(xué)生對(duì)這一類作業(yè)表現(xiàn)出極大的興趣，沒(méi)有了上課過(guò)程的束縛感，給予了學(xué)生更大的發(fā)展創(chuàng)造空間，所以在完成時(shí)能投入很大的熱情，在合作中學(xué)生就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，相互交流。這對(duì)教師在以后的教學(xué)過(guò)程中也是大有好處的。

在布置這樣的作業(yè)中，教師一定要及時(shí)把握學(xué)生的完成情況，不可出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：

1不理不問(wèn)隨便布置，不加以指導(dǎo)；

2不及時(shí)了解學(xué)生制作動(dòng)向。

這兩種情況在我們教師布置這一類作業(yè)中是較為常見(jiàn)的，其實(shí)這樣的行為，會(huì)大大地打擊學(xué)生的積極性，使得這樣的作業(yè)變的形同虛設(shè)，從而喪失了讓學(xué)生對(duì)物理對(duì)社會(huì)有所認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，也抹殺了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的激情。

三、積極進(jìn)行課堂心得交流

課堂教學(xué)中，我們的學(xué)生不可能什么都聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)，他們總有自己的消化階段。他們?cè)谄綍r(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到不懂或者不會(huì)的地方，而這時(shí)又沒(méi)有同學(xué)或老師在場(chǎng)，學(xué)生往往會(huì)很困惑。時(shí)間一長(zhǎng)，問(wèn)題越積越多，學(xué)生也就容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度上僅僅依靠試卷和習(xí)題來(lái)判斷，實(shí)際上這只能反映一部分問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)真正掌握程度不能一目了然。

其實(shí)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)是很清楚的，每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有一顆好學(xué)的心，每一個(gè)學(xué)生心中都有對(duì)學(xué)習(xí)的困惑，學(xué)生成績(jī)的確有好壞。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師都是責(zé)怪學(xué)生不肯問(wèn)問(wèn)題，而實(shí)際上是我們的教師沒(méi)有找到一個(gè)合適的交流平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生把心中的困惑講出來(lái)。

我們可以利用作業(yè)來(lái)要求學(xué)生就一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行雙向交流，看看學(xué)生對(duì)知識(shí)有多少是沒(méi)有掌握的，有多少是不會(huì)靈活運(yùn)用的。這樣的作業(yè)交流，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)通過(guò)這樣的交流也會(huì)使教師在平時(shí)的教學(xué)中做到有的放矢，提升自己的教學(xué)水平學(xué)生的問(wèn)題解決了，上課的積極性自然就高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也就提高了。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置不能僅僅停留在習(xí)題這一單項(xiàng)功能上，而是要充分發(fā)揮作業(yè)的多種用途，讓作業(yè)在平時(shí)的教育教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。

只要我們能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多動(dòng)腦筋，以學(xué)生為主體進(jìn)行教育教學(xué)，就一定能讓課改真正進(jìn)行下去，就會(huì)讓我們的學(xué)生多了一份美麗，一份希望。一份收獲。