崔菊婷

初中化學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，如果老師能在教學(xué)中切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)對(duì)學(xué)生日后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。而啟發(fā)式教學(xué)比注入式教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力?，F(xiàn)在我們提倡新的教學(xué)方式就是啟發(fā)式教育，這種教育有利有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這里，我結(jié)合自己多年來(lái)從事化學(xué)教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)要闡述我對(duì)初中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的的含義和準(zhǔn)則

啟發(fā)式是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的教學(xué)觀。啟發(fā)式教育是一種符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最有效的方法之一。它把教學(xué)過(guò)程中的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”和諧地統(tǒng)一起來(lái)，把發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性放在首位。教師的“教”是引領(lǐng)學(xué)生去“想懂”知識(shí)；學(xué)生的“學(xué)”是朝向“會(huì)學(xué)”而不是僅僅停留在“學(xué)會(huì)”。啟發(fā)式教學(xué)的準(zhǔn)則包括三點(diǎn)：“一核心”，即以培養(yǎng)和發(fā)展智能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心；“兩結(jié)合”，即面向全體與因材施教相結(jié)合，課內(nèi)為主與課外為輔相結(jié)合；“三為主”，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為教與學(xué)的主要依據(jù)?！叭秊橹鳌?、“兩結(jié)合”、“一核心”，正確理順了學(xué)生、教師、教材三要素的關(guān)系，擺正了個(gè)別與全體、課內(nèi)與課外、知識(shí)與智力發(fā)展的關(guān)系，具有現(xiàn)實(shí)性和長(zhǎng)效針對(duì)性。

二、化學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)的具體內(nèi)容

啟發(fā)式教學(xué)的具體內(nèi)容包括以下三個(gè)方面。

1教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。學(xué)生參與課堂的程度、學(xué)生的情感心理狀態(tài)很大程度上決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣師生互動(dòng)的原動(dòng)力是教師，而主動(dòng)力是學(xué)生。教師與學(xué)生之間的縱向互動(dòng)是反應(yīng)物，學(xué)生之間的橫向互動(dòng)是催化劑，縱橫交織，就會(huì)使反應(yīng)快速有效地進(jìn)行，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

2教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！蓖ㄟ^(guò)鼓勵(lì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極探索。學(xué)生受到鼓勵(lì)，努力克服學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)習(xí)成為易事，樂(lè)在其中，會(huì)起到事半功倍的效果。設(shè)計(jì)一些與化學(xué)知識(shí)有關(guān)，并且學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣倍增，沉浸在活躍的氣氛中。比如，在做乙醛的銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生能順利制出光亮如鏡的銀鏡，而有的學(xué)生卻不能。針對(duì)相同的實(shí)驗(yàn)條件卻得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析銀鏡反應(yīng)成功所需的溫度條件、操作條件和儀器條件，不僅提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

3引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生而不是直接代替學(xué)生作出結(jié)論。啟發(fā)學(xué)生的思維、指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而不是全盤(pán)托出所有知識(shí)，這樣就會(huì)給學(xué)生留有思考的空間。學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己用心鉆研，主動(dòng)探究，這樣就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，獲得真知灼見(jiàn)。采用啟發(fā)的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生。教師的指點(diǎn)應(yīng)當(dāng)適可而止，只應(yīng)做到“開(kāi)”的限度，不應(yīng)做到“達(dá)”的程度，激其思而后開(kāi)其意，導(dǎo)其悟而后達(dá)其辭。

三、化學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)一般模式

化學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)的一般模式大致可分為四個(gè)層次。

1精彩的導(dǎo)入。這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力精彩的導(dǎo)入是啟發(fā)式新課堂的良好開(kāi)端。

2精彩的點(diǎn)撥。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述。勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。可見(jiàn)，精彩的點(diǎn)撥是啟發(fā)式教學(xué)課堂的關(guān)鍵。

3精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程。“啟發(fā)式教學(xué)”新課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)新課堂的核心。

4精彩的小結(jié)。化學(xué)課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一過(guò)程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師可以在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論精彩的小結(jié)是啟發(fā)式教學(xué)新課堂的重要環(huán)節(jié)。

四、化學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，樹(shù)立新的意識(shí)

傳統(tǒng)化學(xué)教育主要是以老師講解的方式進(jìn)行，靠老師講解，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率很低這種教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)，如倉(cāng)庫(kù)一般儲(chǔ)存知識(shí)和積累知識(shí)，并以既定的答案為最終和惟一的結(jié)論，使學(xué)生變成書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸。只有教師具有新的教育教學(xué)觀念，才能在初中化學(xué)教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。因此，初中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)要求教師樹(shù)立新的意識(shí)。

1民主意識(shí)。即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來(lái)體現(xiàn)學(xué)生作為對(duì)話(huà)人的主體地位，例如，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師不能用自己的講解或演示來(lái)代替學(xué)生的動(dòng)手操作和探究思考。教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生多種獨(dú)創(chuàng)性的想法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以改變那種傳統(tǒng)地、單純地吸收、記憶、了解教材所規(guī)定的知識(shí)，而不善于運(yùn)用所學(xué)基本概念、理論、定理去解決問(wèn)題的現(xiàn)象。

2人本意識(shí)。即教師應(yīng)本著以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，努力從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。