楊秀芝

肢體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具有發(fā)展空間，這種教學(xué)在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運(yùn)用。教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生能在理解語句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這很好地利用了學(xué)生好動的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生與文本對話，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

依據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用態(tài)勢語教學(xué)是極有現(xiàn)實(shí)意義的。態(tài)勢語教學(xué)就是在教學(xué)過程中伴隨有表情、眼神、手勢、動作等的教學(xué)方式。性格嚴(yán)肅的教師可借助于簡筆畫刻畫出人物笑、哭、怒、悲等表情及走、跑、跳等動作，同時(shí)再加上老師繪聲繪色的描述，學(xué)生腦海里一定會產(chǎn)生一個(gè)清晰的畫面，學(xué)習(xí)起來定會輕松而且效果好。

我們平常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多只注重說話及黑板等教學(xué)用具、教學(xué)媒體的運(yùn)用，似乎不太重視教學(xué)中的肢體語言。其實(shí)肢體語言在教學(xué)中是十分重要的。有研究資料表明，在信息的傳達(dá)中，說一句話，詞語只表達(dá)了7％的內(nèi)容，聲音占38％，余下的55％則來自說話者的姿態(tài)、表情和動作這些肢體語言，所以肢體語言在教學(xué)中顯得非常重要。更為重要的是它還負(fù)載著許多新的教學(xué)思想。課堂上肢體語言大致有眼神和面部表情、手勢動作、身體姿態(tài)、肢體接觸等，合理地運(yùn)用它們，具有不凡的教學(xué)意義。眼神和面部表情是重要而又便捷的傳遞信息、營造良好教學(xué)氛圍的肢體語言。

那么，課堂中可以運(yùn)用哪些具體的形體語言呢?我們可歸納為如下方面。

首先是眼神，眼睛是心靈的窗口。老師上課時(shí)的目光應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都覺得老師在看著自己，在和自己說話。這樣學(xué)生就不容易溜號，肯定比老師眼睛看著天花板或后墻，自我陶醉要好得多。如果說上面那種眼神讓學(xué)生如沐春風(fēng)，另一種眼神就讓學(xué)生如坐針氈。那就是當(dāng)個(gè)別同學(xué)上課調(diào)皮時(shí)，如果老師專門來制止，就會影響課堂教學(xué)效果。遇到這種情況，最好是思路不亂，嘴上照講，采用眼神這種形體語言來解決。以嚴(yán)厲的目光緊盯著對方不放，示意他再搗亂我要發(fā)火了，于無聲處聽驚雷。試想，哪個(gè)學(xué)生還敢頂風(fēng)作案。不同的眼神傳達(dá)出不同的語言。提問時(shí)，可向?qū)W生投以期望和信賴的目光，對答對的同學(xué)報(bào)以贊許的目光，對答錯(cuò)的同學(xué)一定不能流露出嘲笑和鄙視，而應(yīng)是鼓勵(lì)甚至是寬容。

如果說眼神是傳達(dá)形體語言最便捷的方式，那么，另一種方法的效果也不容忽視，那就是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師要下講臺，這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離，老師是親切的、平易近人的，這樣雙方是更易配合默契。另一方面，如果學(xué)生正疲倦欲打瞌睡，老師的行進(jìn)式教學(xué)無疑是在給學(xué)生無聲的警示(別睡覺!老師來了)。而且當(dāng)有同學(xué)竊竊私語時(shí)，老師可不動聲色地轉(zhuǎn)過去，在他們身邊站一站或輕敲一下桌子，此時(shí)無聲勝有聲。由此看來這種行進(jìn)不僅可以發(fā)現(xiàn)和不動聲色地處理一些問題，還能讓老師放低聲音，保護(hù)嗓子。

還有種很有效的肢體語言是面部表情。它可以傳達(dá)更豐富的語言內(nèi)容，作為教師如果善于調(diào)節(jié)并用豐富的表情說話，這樣既能讓學(xué)生接受到豐富的語言信息，又能讓老師的工作變得更有效和有趣。我曾帶過兩個(gè)平行班的數(shù)學(xué)教學(xué)，我是其中一個(gè)班的班主任。奇怪的是，我自己的班總考不過另一個(gè)班，而且我也覺得在自己班上有點(diǎn)壓抑另一個(gè)班的學(xué)生每次見到我老遠(yuǎn)就打招呼，而我們班學(xué)生見我就躲。直到后來才知道原因，因?yàn)槲沂前嘀魅?。上課時(shí)總是把自己角色弄錯(cuò)，看見任何一點(diǎn)不足之處，如教室不干凈、黑板沒擦、遲到等都會很不高興或批評!不滿自然會表現(xiàn)在臉上，而且有時(shí)潛意識里覺得我是班主任，應(yīng)該嚴(yán)肅點(diǎn)，故而不茍言笑，所以發(fā)揮受拘束。學(xué)生也覺得我總是一成不變地板著一張無表情的臉，有問題他們也不敢輕易問，就造成了這種局面。最后一個(gè)是老師的儀表風(fēng)范，如在講臺上優(yōu)雅地踱著方步的姿態(tài)、帶著自信的陶醉、瀟灑地?fù)]手，配以行云流水般的語言。讓學(xué)生覺得上課就是在撥動每個(gè)人心靈深處的琴弦，師生在同奏一曲交Ⅱ向樂，非常的優(yōu)美。

還有就是運(yùn)用手勢語。運(yùn)用手勢語時(shí)要注意：不可過分夸張，亦不可過分拘謹(jǐn)，雙臂宜稍離身體，顯得大方得體；手勢應(yīng)富有變化，時(shí)而劈掌，時(shí)而握拳，時(shí)而交握，時(shí)而擊掌。但不可太頻，讓人眼花繚亂。尤其要注意手勢應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)等正面意義，讓學(xué)生體會到作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值。身體姿態(tài)也是一種肢體語言，美科學(xué)家瓊斯認(rèn)為它是身體語言最外顯的表征，學(xué)生可以直觀而快捷地由教師的身體姿態(tài)接受教師傳遞的信息、解讀教師的內(nèi)心情緒。肢體語言的主要表現(xiàn)在兩方面，一是聲量的強(qiáng)弱和語調(diào)的高低，二是站立或走路的姿態(tài)清晰宏亮的聲音是一種自信堅(jiān)定的表現(xiàn)，它會感染學(xué)生，有利于振奮學(xué)生的精神，相對降低干擾課堂的不利因素；而語音含混，中氣不足，有氣無力，則會使學(xué)生精神懈怠，漫不經(jīng)心，干擾課堂的因素也將相應(yīng)增多。站立宜挺胸收腹，給學(xué)生精神振奮的印象，不宜偏肩歪頭，松肩曲背，顯得神情沮喪、委靡不振；走路姿態(tài)應(yīng)平緩穩(wěn)健，果斷自信，不應(yīng)搖搖晃晃，猶豫不決，給人優(yōu)柔寡斷之嫌。良好的身體姿態(tài)是課堂上頗為有效的“身教”手段，教師應(yīng)充分利用它來營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。肢體接觸是有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上使用的又一種肢體語言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位，亦能融洽師生關(guān)系；有時(shí)甚至只要走近學(xué)生身邊，都能縮短師生間的距離，搭起情感橋梁，營造出寬松和諧的課堂氛圍。

實(shí)踐證明，利用態(tài)勢語教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特征，既增加了小學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會，又能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。