端木秀梅

區(qū)角游戲時(shí)，孩子們都在盡情地玩耍著。忽然，杰杰在角落里傷心地哭了起來。我走過去拉起他的手：“杰杰，能告訴我為什么哭嗎?”小家伙聽了我的話哭得更傷心了：“我一個(gè)人在這兒沒意思，我想和小朋友一起做游戲了。”“老師和小朋友都在玩游戲，你可以去找他們啊?！蔽矣X得有些奇怪?！啊晾蠋煵蛔屛彝嬗螒?，讓我看別的小朋友玩，因?yàn)槲曳稿e誤了。”哦，原來是這么回事。

原來，杰杰在晨間活動的時(shí)候破壞了游戲規(guī)則，到處騷擾別的幼兒，嚴(yán)重影響了其他幼兒的活動。老師一再提醒?？蛇@個(gè)孩偏不理會。于是。老師就采取了這種“心理戰(zhàn)術(shù)”。一開始，小家伙還滿不在乎“享受”著屬于自己的空間，可隨著時(shí)間的推移，看著伙伴們愉快玩耍的身影，寂寞與孤單隨之而來。剛開始他還故作堅(jiān)強(qiáng)不讓自己的眼淚掉下來?？勺詈笤诳吹轿页霈F(xiàn)的一瞬間，眼淚就再也忍不住地流了下來。我知道，此時(shí)如果讓他再次選擇規(guī)則與自由，他肯定會選擇規(guī)則。果不出我所料，小家伙用滿懷乞求的目光要求我?guī)椭玫嚼蠋煹脑?，我答?yīng)了他。我拉著孩子的手，告訴他遵守規(guī)則就是尊重他人。不尊重他人他就成了一個(gè)不受大家歡迎的人。今天他的這些行為就是對老師和小朋友的不尊重。他使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這件事讓我思索起來：當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，教師能采用這樣的教育手段嗎?這樣做會給孩子帶來心靈上的傷害嗎?我想，教師只要把握住幼兒心理承受能力的度，在他們約束不住自己的時(shí)候。暫時(shí)的“隔離”能讓幼兒對自己的行為進(jìn)行反思。也許這種處理方法會讓幼兒感到不適，但所取得的效果卻能讓他終身受益。所以，適當(dāng)讓孩子感受一下“寂寞”的滋味吧，寂寞過后，他會感受到更多的快樂!