許卓婭

一、走向“分享”的“期望”

在第六屆全國(guó)幼兒園音樂(lè)教育觀摩研討會(huì)上，許多人都不約而同地開始思考這樣一些問(wèn)題：我為什么而來(lái)?我滿意嗎?我為什么滿意?有沒(méi)有一點(diǎn)兒什么遺憾?那遺憾又是什么呢……其中的小小遺憾主要聚焦在：怎樣的研討才更具有激勵(lì)性和啟發(fā)性呢?

其實(shí)，有時(shí)候只要稍微靜下來(lái)想一想。事情似乎也就是那么簡(jiǎn)單：我們“去外地開會(huì)”，就是把我們自己做的，自認(rèn)為還不錯(cuò)的，或自認(rèn)為沒(méi)有“把握”的東西，拿去給“別人”瞧一瞧。然后從別人那里得到一點(diǎn)認(rèn)可或者建議，最終，別人把你的創(chuàng)意拿回家去使用，你也從別人那里得到了你認(rèn)為值得珍視的建議。這樣的研討結(jié)果便是我們都期望的：更具有激勵(lì)性和啟發(fā)性，即“分享性的研討”。

我們?cè)?jīng)使用或目前仍舊沿用著的研討傳統(tǒng)，是批評(píng)與自我批評(píng)，或者是批判與自我批判。雖然“批”的內(nèi)涵和目的也主要是指向改進(jìn)的，但。“批”者那種比較“自以為絕對(duì)正確”和“強(qiáng)迫對(duì)方接受”的觀念立場(chǎng)和情緒狀態(tài)，顯然不是分享性的狀態(tài)，也顯然相對(duì)更容易在認(rèn)知和情感兩方面產(chǎn)生壓抑和對(duì)立的負(fù)面體驗(yàn)。這種負(fù)面體驗(yàn)是不利于相互啟發(fā)和自我啟發(fā)，以及相互激勵(lì)和自我激勵(lì)的。

在2005～2008年間我參與的4次國(guó)際性研討會(huì)上，我就親身體驗(yàn)了4次從對(duì)立走向融合的情感經(jīng)歷：前兩次是國(guó)際友人為說(shuō)了強(qiáng)迫我國(guó)同行接受批評(píng)意見的話。最后主動(dòng)向我們道歉：第3次是國(guó)際友人提醒我國(guó)同行：不要使用具有“貶低他人抬高自己”意味的表達(dá)方式；第4次是在我國(guó)參與者說(shuō)了強(qiáng)迫外國(guó)同行接受批評(píng)意見的話之后，國(guó)際友人表示，既不會(huì)要求別人接受自己的意見，也不會(huì)因?yàn)閯e人的要求而輕易改變自己的意見。在這4次的經(jīng)歷中，最初都是我自己首先在情感上體驗(yàn)到——因提供意見一方稍顯強(qiáng)硬和居高臨下態(tài)度而產(chǎn)生的壓抑和不平。然后，隨著溝通的深入和相關(guān)人員不斷的自我調(diào)整，更多參與者不但在感情上逐漸從對(duì)立走向了融合，而且也在認(rèn)識(shí)上逐漸體驗(yàn)到了：對(duì)立是如何產(chǎn)生的和怎樣避免對(duì)立。這其中的具體做法大約可歸結(jié)為：

1醞釀意見時(shí)。努力注意不采用臆斷他人“消極出發(fā)點(diǎn)”的立場(chǎng)。2發(fā)表意見時(shí)，努力注意不使用批評(píng)或批判句法、詞語(yǔ)和語(yǔ)氣。3發(fā)表意見時(shí)，努力注意不使用具有“對(duì)他人能力低評(píng)價(jià)”意味的表達(dá)方式，特別需要警惕避免使用具有“貶低他人抬高自己”或“居高臨下”意味的表達(dá)方式。4醞釀意見時(shí)，努力注意不采用認(rèn)定“自己意見即正確意見”的立場(chǎng)。5發(fā)表意見時(shí)。努力注意不采用具有“要求他人接受”意味的表達(dá)方式。6吸納意見時(shí)。努力注意不采用簡(jiǎn)單接納或簡(jiǎn)單拒絕的立場(chǎng)。7吸納意見后，努力注意采用感恩的心態(tài)來(lái)激勵(lì)自己，并采用感恩的態(tài)度和表達(dá)方式來(lái)回饋和激勵(lì)與自己分享的他人。

我們希望自己做出以上努力的理由很簡(jiǎn)單：我們都是帶著相互啟發(fā)和自我啟發(fā)。以及相互激勵(lì)和自我激勵(lì)的希望而來(lái)的。因此，我們才需要“精心地創(chuàng)設(shè)和呵護(hù)”研討氛圍。以使這種“安全的氛圍”更好地保障“分享的希望”得以實(shí)現(xiàn)。

案例1《圖譜究竟有什么用》

執(zhí)教教師(真誠(chéng)地)：今天的課上下來(lái)，我最困惑的問(wèn)題就是我設(shè)計(jì)的圖譜究竟有什么用，本來(lái)的設(shè)想是幫助幼兒更好地掌握舞蹈的步伐，可我自己看不出圖譜對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有什么幫助，我不知道是圖譜本身沒(méi)有設(shè)計(jì)好還是我不會(huì)用。希望大家能夠幫助我澄清這個(gè)問(wèn)題。

主持人(同樣真誠(chéng)地)：真的非常感謝這位執(zhí)教老師的真誠(chéng)和勇氣，直截了當(dāng)?shù)貙⑽覀兇蠹业淖⒁庖幌伦泳劢沟竭@個(gè)問(wèn)題。讓我們大家先來(lái)為她的真誠(chéng)和勇氣鼓一下掌!

參與者熱烈地討論之后，澄清了三個(gè)問(wèn)題：一是，圖譜本身的確有值得改進(jìn)的空間；二是，這個(gè)班級(jí)幼兒學(xué)習(xí)這種特定舞蹈步伐(踏跳步)完全可以不使用圖譜；三是，今天幼兒的學(xué)習(xí)和掌握情況完全屬于正常水平。執(zhí)教老師期望的水平值需要在日后階段再練習(xí)若干次才能實(shí)現(xiàn)。這個(gè)范例告訴我們：如果執(zhí)教老師擔(dān)心直接提出自己的困惑可能使自己以及整個(gè)背后的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)陷入尷尬的的話。便很可能造成其他參與者不能真誠(chéng)、勇敢地面對(duì)這個(gè)問(wèn)題。如果主持人不能敏銳地發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師真誠(chéng)、勇敢態(tài)度的榜樣價(jià)值，以及所提出問(wèn)題的學(xué)術(shù)價(jià)值(不能夠?yàn)榱耸褂貌呗远褂貌呗?，隨后的研討中大家也很有可能不能夠真誠(chéng)地面對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。

二、走向“建設(shè)”的“行動(dòng)”

這些年來(lái)，廣大的幼教一線工作者和各種不同職能機(jī)構(gòu)中的幼教理論工作者都越來(lái)越體會(huì)到，經(jīng)常參與本單位以外的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。能夠大大提高自身專業(yè)成長(zhǎng)的速率。當(dāng)然，這種速率獲得的前提是：

1交流現(xiàn)場(chǎng)有前述安全分享氛圍。2交流現(xiàn)場(chǎng)有真實(shí)的有價(jià)值的問(wèn)題可以激發(fā)個(gè)人“思考”的動(dòng)機(jī)。3交流現(xiàn)場(chǎng)參與者中有更多的不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景可以相互碰撞。4交流現(xiàn)場(chǎng)參與者對(duì)不同觀點(diǎn)的態(tài)度是：相互激勵(lì)和自我激勵(lì)，以及相互啟發(fā)和自我啟發(fā)。5參與者參與現(xiàn)場(chǎng)交流的目的更多是：澄清問(wèn)題、解決問(wèn)題；或?qū)ふ倚碌淖晕彝晟苹蚬餐M(jìn)步空間。

案例2《到底應(yīng)該教什么》

執(zhí)教教師(真誠(chéng)地)：我在自己班第一次上這課的時(shí)候，大家給我提意見，說(shuō)我教得太多，會(huì)壓制幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展；我調(diào)整以后第二次上這課，大家給我提意見，說(shuō)我一點(diǎn)兒也沒(méi)有幫助幼兒提升；今天是我第三次上，我自己還是覺(jué)得沒(méi)有處理好教與不教的關(guān)系。希望大家?guī)椭遗宄何业降讘?yīng)該教什么，不教什么?

主持人(同樣真誠(chéng)地)：非常感謝執(zhí)教老師為我們提供了這個(gè)案例和她的困惑。相信這是一個(gè)比較典型的可以讓我們討論教與不教問(wèn)題的案例。這個(gè)問(wèn)題目前好像也是我們?cè)S多老師的困惑，看看在場(chǎng)的老師是否有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)可以和我們大家分享。我們是不是這樣來(lái)幫助執(zhí)教老師想一想：在最后蝴蝶們自由飛翔的地方，教師可以引導(dǎo)幼兒從哪些方面來(lái)提升表演，好嗎?

觀摩教師A：節(jié)奏……(與音樂(lè)和諧)

觀摩教師B：交流合作，比如可以結(jié)伴飛……(與他人和諧)

主持人：非常好，思路出來(lái)了!蝴蝶的翅膀可以怎樣做些變化呢?(動(dòng)作變化創(chuàng)意思路)

觀摩教師c：可以擺在身體的不同位置。向不同的方向飛……

主持人：雙手可以擺成不同的姿態(tài)嗎?

觀摩教師D：當(dāng)然可以。也可以劃出不同的路線，……

觀摩教師E：還可以走出不同的路線……(空間移動(dòng)變化思路、

觀摩教師F：還可以飛一飛。停一停擺造型……(更多因素復(fù)雜組合思路)

主持人：現(xiàn)在我們聚集了那么多的思路，大家都記下來(lái)了嗎?別的類似活動(dòng)也一樣可以使用吧?執(zhí)教老師，您對(duì)大家的幫忙滿意嗎?(執(zhí)教老師微笑點(diǎn)頭)我們大家對(duì)自己的共建工作滿意嗎?(大家笑，鼓掌。)

這個(gè)范例告訴我們：如果執(zhí)教老師不是這樣真誠(chéng)地將自己對(duì)自己的不滿意表述出來(lái)，如果主持人不是這樣真誠(chéng)地將大家的智慧啟發(fā)激勵(lì)出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)的研討是不會(huì)產(chǎn)生這樣豐碩的收獲的。在這里，關(guān)于創(chuàng)造性的律動(dòng)中教師需要引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)的相關(guān)“關(guān)鍵概念體系”的學(xué)術(shù)建

設(shè)是非常重要的?，F(xiàn)在都擺出來(lái)了。都是看似很簡(jiǎn)單的東西。但實(shí)際上，對(duì)于主持人來(lái)說(shuō)，這甚至是通過(guò)國(guó)際交流才獲得的思路：和音樂(lè)一齊跳舞；和他人一齊跳舞：和物體一齊跳舞(本案例中未涉及)；動(dòng)作變化的可能性以及空間移動(dòng)的可能性。沒(méi)有這種思路，主持人是不可能這樣提問(wèn)來(lái)啟發(fā)激勵(lì)大家共同建設(shè)的。

三、走向“歡聚”的“體驗(yàn)”

本次觀摩研討會(huì)的主題之一就是：民族民間音樂(lè)舞蹈資源的搜集和應(yīng)用。因此在研討會(huì)期間，還特別安排了來(lái)自深圳、南寧、北京、南京和湖南的教師團(tuán)隊(duì)為與會(huì)同行提供了各種不同民族民間音樂(lè)舞蹈“工作坊”或“沙龍”互動(dòng)活動(dòng)。在這些互動(dòng)活動(dòng)中，許多主持互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)都專門設(shè)計(jì)了讓參與者有創(chuàng)造性反應(yīng)空間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。如：湘西土家族苗族自治州古丈縣默戎鎮(zhèn)幼兒園的龍啟忠老師在其專題發(fā)言中介紹了苗族鼓舞推陳出新的思路；深圳蓓蕾幼兒園的團(tuán)隊(duì)在其專題發(fā)言中介紹了與傳統(tǒng)童謠配合的手的游戲。在這些活動(dòng)中，我們特別感受到了：給參與者空間。鼓勵(lì)其按照自己的能力探索創(chuàng)新，能夠大大地提高前面所說(shuō)那種相互啟發(fā)和自我啟發(fā)，以及相互激勵(lì)和自我激勵(lì)的“歡聚”體驗(yàn)水平。

范例3《從跟隨別人到跟隨自己》

主持人A：這是來(lái)自南非的《橡膠靴舞》，現(xiàn)在大家跟隨我來(lái)感受一下。(動(dòng)作主要是用手擊打腿的各個(gè)部位，隨著參與擊打的部位越來(lái)越多。節(jié)奏越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越快，參與者的動(dòng)作越來(lái)越不協(xié)調(diào)也越來(lái)越不流暢，臉上的神情也越來(lái)越緊張和焦慮。)

主持人團(tuán)隊(duì)緊急討論。

主持人B：各位老師，現(xiàn)在我們先來(lái)把這個(gè)最簡(jiǎn)單的動(dòng)作做一下好嗎?(大家練習(xí)，很快進(jìn)入流暢狀態(tài)。)現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)思考一下。這個(gè)舞蹈中原來(lái)的動(dòng)作是按照一個(gè)什么樣的思路逐漸變復(fù)雜的呢?(大家討論。很快找出規(guī)律。)

主持人A：現(xiàn)在我們自由結(jié)伴，先根據(jù)你們自己能力確定自己做哪幾種變化。然后再跟著音樂(lè)試試看。(大家討論，然后隨著音樂(lè)各自嘗試。不但做出了更多的動(dòng)作。動(dòng)作的流暢性越來(lái)越高。大家臉上神情也越來(lái)越放松，舞蹈現(xiàn)場(chǎng)會(huì)心的笑聲也越來(lái)越響。)

這個(gè)范例告訴我們：老師和孩子是一樣的，學(xué)習(xí)中不僅需要聽、看和思考，也需要“做”；不僅需要模仿別人進(jìn)行操作，也需要按照自己的能力和創(chuàng)意自由地“實(shí)驗(yàn)”。如果不是執(zhí)教老師團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)改變目標(biāo)和方法，最后的結(jié)果便不可能那么愉悅?！皻g聚”就是這樣一個(gè)詞，首先我們大家為了自我提升和自我完善的共同目標(biāo)走到一起，然后我們相互啟發(fā)和自我啟發(fā)，相互激勵(lì)和自我激勵(lì)，最后我們收獲了共同成長(zhǎng)、“歡樂(lè)”體驗(yàn)。

四、走向“共同成長(zhǎng)”的“信念”

從1998年第一屆全國(guó)幼兒園音樂(lè)教育觀摩研討會(huì)召開至今，10個(gè)年頭過(guò)去了。至少在我們服務(wù)團(tuán)隊(duì)的心目中，已經(jīng)越來(lái)越深切地體會(huì)到：這絕對(duì)是一個(gè)共同成長(zhǎng)的10年。在我們努力為全國(guó)同行搭建的這個(gè)交流平臺(tái)上，我們自己也不斷地從中獲取全國(guó)參與同行奉獻(xiàn)給大家的寶貴精神財(cái)富。在這些寶貴精神財(cái)富的滋養(yǎng)下，我們不僅日益獲得了專業(yè)知識(shí)專業(yè)智慧的成長(zhǎng)，而且更獲得了一種如何共同成長(zhǎng)幸福成長(zhǎng)的智慧和體驗(yàn)。因此，我們感謝這個(gè)平臺(tái)，更感謝參與平臺(tái)搭建的所有同行。

其實(shí)，感謝既是一種共同成長(zhǎng)的體驗(yàn)，也是一種共同成長(zhǎng)的智慧。因?yàn)楦兄x就是：通過(guò)感謝他人在自己成長(zhǎng)過(guò)程中所給予的啟發(fā)和激勵(lì)，又讓給予他人啟發(fā)和激勵(lì)的人再次受到感謝者的啟發(fā)和激勵(lì)。這種感謝之情的傳遞，真正是共同成長(zhǎng)所需要的生生不息的力量源泉。