陳華麗

一、通過畫面了解幼兒的心理狀態(tài)

在幼兒的一日活動(dòng)中，教師可以收集到大量的供研究的幼兒繪畫作品。然而這些作品很多時(shí)候是按照教師的意愿完成，甚至是經(jīng)過了教師的“修改”。為了讓幼兒更好地展現(xiàn)個(gè)性，表達(dá)情感。讓教師更準(zhǔn)確地把握幼兒的心理狀態(tài)，我借助于日記畫這一方式，來了解幼兒。日記畫，顧名思義就是幼兒記錄自己日常生活，表達(dá)自己喜怒哀樂的繪畫活動(dòng)。這一繪畫形式有效地拓展了繪畫的時(shí)間和空間，使繪畫不受限制，無處不在。而且，最重要的是能讓教師準(zhǔn)確地掌握幼兒的心理狀態(tài)。

例如，圖1《我的一天》。在這個(gè)連環(huán)畫中，我們看到畫面多為重復(fù)，只有一個(gè)角色，表情相同，只有在第6小幅中出現(xiàn)一個(gè)傷心的臉部符號(hào)。在對這樣一個(gè)作品的解讀中，我首先是感到高興，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)能夠用繪畫完整、清楚地記錄自己的生活了，其次，我覺得很震驚，繪畫中所表達(dá)的思想已經(jīng)超過了一個(gè)6歲女孩的心理發(fā)展水平。再次解讀，我覺得這個(gè)孩子很消極，很孤獨(dú)。

圖2《我不開心》。這是一個(gè)6歲男孩的作品。受其家庭教育的影響，男孩膽小又不自信。因此。在繪畫作品《我不開心》中，男孩把自己畫得很小，放在角落。品。這個(gè)孩子性格開朗、活潑，平時(shí)在幼兒園里很受小朋友的喜歡。因此，在她的繪畫作品中我們看到的是一張張笑臉，太陽、花、草、云都在笑，這樣的幼兒很可能認(rèn)為世界上的一切事物都是有生命的。這就是皮亞杰“泛靈論”的看法，整個(gè)世界充滿陽光。

圖4《媽媽打我》。張安琪是個(gè)文靜的女孩，她能用許多符號(hào)描繪她的生活，表現(xiàn)出了非凡的美術(shù)創(chuàng)作能力。安琪能在畫面上畫許多東西，看起來豐富多彩，但她卻不能完全講述出來。

圖5《捉小鳥》。活潑好動(dòng)、思維敏捷、口齒伶俐的男孩陳言鐸，用了不到3分鐘的時(shí)間就完成了該作品。畫面線條浮躁、零亂，然而這沒有什么東西的畫面，孩子卻講得頭頭是道：我一邊手拿著鈴鼓，一邊手拿著雨傘，天黑了，地上亮著兩盞燈，我在捉小鳥……

二、在繪畫活動(dòng)中促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展

1想象畫——疏導(dǎo)幼兒情緒

弗洛伊德提出：“繪畫能滿足孩子現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來，并從中獲得快樂?！痹谙胂螽嬤@一繪畫活動(dòng)中，孩子們可以盡情地想象，并在想象中滿足自己不能實(shí)現(xiàn)的愿望。這對緩解幼兒內(nèi)心的緊張和促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展有極其重要的意義。根據(jù)圖1、2所折射出來的心理問題，我請孩子圍繞“我最開心的一件事”這一主題畫一幅想象畫，表達(dá)自己的愿望。

圖6《玩玩具》。圖1與圖6是同一個(gè)孩子的作品，在圖6中我們可以看到，孩子的愿望是多么地渺小。僅僅是希望有伙伴和她一起玩游戲!渺小的愿望即使只能在繪畫中獲得滿足，孩子也覺得幸福。

圖7《踢球》。圖2和圖7是同一個(gè)孩子的作品，在圖7中，孩子幻想自己和奧特曼一起踢球。在圖7中，孩子不再處于弱勢，不是躲在角落，而是處于主體，與高大的奧特曼一樣。

2小組畫——培養(yǎng)幼兒的人際交往技能

我國著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚曾經(jīng)指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是人際關(guān)系的適應(yīng)。所謂人類的心理疾病，主要是由于人際關(guān)系失調(diào)而來。”幼兒的人際關(guān)系雖然簡單，但對于幼兒的心理健康關(guān)系重大。小組畫即幼兒通過自己與同伴圍繞同一主題共同進(jìn)行的繪畫活動(dòng)。它具有群體性。能使幼兒從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。在小組合作繪畫活動(dòng)中，幼兒可學(xué)習(xí)如何參加小組，為同伴所接受；如何共同協(xié)議，互相協(xié)作，互相配合；如何公平地解決發(fā)生的爭吵和不同的意見，從而培養(yǎng)他們更好地考慮別人，克服以自我為中心的能力。例如：通過圖1、2、3、4、5反映出的心理問題，我引導(dǎo)這五個(gè)孩子互相商量，確定主題，合作繪畫。

圖1孩子性格孤獨(dú)，渴望伙伴；圖2孩子膽小、不自信；圖3孩子恰巧相反，自信心過剩；圖4孩子不善交往；圖5孩子想法多，但粗心、馬虎。這幾個(gè)性格不同的孩子，她們怎樣通過合作，完成教師交給的任務(wù)呢?

圖8《快樂的一天》這是五個(gè)孩子第一次共同完成的小組畫。在這幅小組畫的創(chuàng)作過程中，教師不做任何的指令與引導(dǎo)，完全放手，讓孩子們獨(dú)立完成。在圖8中，我們可以再次讀出這5個(gè)孩子的不同性格。自信心過剩的孩子，一切由她“說了算”，在小組畫中完全不顧及其他孩子的感受，霸占了畫面的中心位置；膽小、自卑的孩子則主動(dòng)在角落進(jìn)行繪畫；渴望伙伴的孩子緊挨著“中心”位置，不善表達(dá)的孩子被安排在了旁邊：而粗心、馬虎的孩子在畫中滔滔不絕地說了很多，被伙伴們一致認(rèn)定為“很吵”，在畫面上卻很難找到他的痕跡。

于是，我在對他們作品進(jìn)行適當(dāng)肯定與表揚(yáng)之后，通過談話，引導(dǎo)孩子們說說各自在繪畫中的優(yōu)缺點(diǎn)、長短處。然后再次進(jìn)行合作。這次，我建議由不善言辭和渴望伙伴的兩位孩子進(jìn)行主題的確定與畫面安排，對于膽小不自信的孩子告訴他：你能行!由他負(fù)責(zé)畫面中心部分；粗心、馬虎而又缺乏繪畫技能的孩子讓他添畫畫面中不可缺少的小細(xì)節(jié)，并明確告訴他：一定要認(rèn)真，因?yàn)椤凹?xì)節(jié)成就完美”：自信心過剩的孩子建議她把機(jī)會(huì)留給伙伴，幫助豐富畫面，學(xué)習(xí)當(dāng)個(gè)“好助手”。圖9是孩子們第二次合作完成的小組畫。

3圖案畫——培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

我國美術(shù)教育家豐子愷認(rèn)為：“道德與藝術(shù)殊途同歸，藝術(shù)是情愿做的道德?！崩L畫對幼兒道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。通過圖5。我們不難看出圖5這類的幼兒不是智力發(fā)展的問題，而是習(xí)慣不好。于是，我嘗試通過“圖案畫”的練習(xí)。來改善這類幼兒注意力不集中的問題。圖案畫又稱裝飾畫，是指幼兒利用各種紋樣和色彩在不同的紙型上進(jìn)行和諧、有規(guī)律的裝飾與美化。裝飾畫有助于幼兒提高審美能力，以及認(rèn)真、細(xì)致、耐心，有條理的良好行為習(xí)慣。在練習(xí)中，教師引導(dǎo)孩子從點(diǎn)、線到簡單幾何圖形，由淺入深地引發(fā)孩子對裝飾畫的敏感。經(jīng)過一段時(shí)間引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)裝飾畫確實(shí)能有效地改善幼兒注意力不集中的問題。幫助幼兒學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)睦L畫技能。圖10為該孩子的作品。

4繪畫展——讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅

陳鶴琴說過：“無論什么人，受過激勵(lì)而改過是很容易的，受責(zé)罵而改過是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言?！币虼?，在每次繪畫活動(dòng)結(jié)束后，每位孩子的作品不分好差，我都個(gè)個(gè)給予上墻，期期展出。布置畫展，讓孩子充分體驗(yàn)成功的喜悅。試圖通過“成功教育”和“愉快教育”促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。當(dāng)然，對于個(gè)別自信心過剩的孩子則給予適當(dāng)?shù)摹袄涮幚怼薄?/p>