孫志毅

教育期刊是傳播先進(jìn)教育理念、介紹成功經(jīng)驗(yàn)和做法、積累人類教育文化成果的載體，是指導(dǎo)教育教學(xué)，提高教師專業(yè)化程度的理論來源和實(shí)踐參考。

在現(xiàn)實(shí)的背景下，它對教師的專業(yè)化影響到底有多大?它是以什么方式影響教師的成長的?在教育期刊的閱讀上，是義務(wù)教育階段的教師頻率高，還是高中教師高?所教學(xué)科與閱讀頻率是否有相關(guān)性?經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)有無區(qū)別?性別、教齡是否會影響對期刊的閱讀頻率?教育期刊該怎樣調(diào)整自己的辦刊思路，以應(yīng)對現(xiàn)代教育對媒體的要求?這是本文企圖解釋的問題。

教育類期刊是期刊的重要組成部分，據(jù)《中國知網(wǎng)CNKI》統(tǒng)計(jì)：截至到2007年底，全國(大陸)有期刊九千余種，其中教育類期刊為1290種，約為七分之一。在一千余種教育類期刊中，社科綜合類為251種，大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué))438種，教育綜合類193種，基礎(chǔ)教育464種，高等教育(包括師范教育)76種，職業(yè)教育、成人教育學(xué)報147種。其他各類教育61種。

中國人創(chuàng)辦教育期刊，已有一百多年的歷史，1901年(光緒二十七年)中國第一本教育期刊《教育世界》在上海創(chuàng)刊，發(fā)起人為羅振玉，主編為國學(xué)大師王國維。到1908年停刊，前后出版166期。

教育類期刊，從面對的讀者對象看，有廣義和狹義之分，在“中國教育期刊網(wǎng)”中，將《互聯(lián)網(wǎng)世界》《人與生物圈》《數(shù)學(xué)譯林》《地球信息科學(xué)》等期刊均列為教育期刊，這顯然是廣義的“教育期刊”。為了討論研究的方便，筆者鎖定在狹義的教育期刊上，而且限定于基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)。即以中小學(xué)、幼兒園教師和教研員為閱讀對象的綜合類和學(xué)科類教育期刊。

教師的專業(yè)化是課改之后討論較多的一個話題，學(xué)界通常認(rèn)為：在宏觀的教育方針政策確立之后，教師的專業(yè)化程度就是制約教育發(fā)展水平的重要的和主要的因素。所謂“成也教師，敗也教師?！?/p>

什么是教師的專業(yè)化呢?國際教育界通常用利伯曼(M.Lieeman)的定義，他沈所謂專業(yè)化應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容(1)范圍明確，壟斷性地從事于社會不可缺少的工作；(2)運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；(3)需要長期的專業(yè)教育；(4)從事者無論個人、集體均具有廣泛的自律性；(5)在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有做出判斷、采取行為的責(zé)任；(6)非營利，以服務(wù)為動機(jī)；(7)形成了綜合性的自治組織；(8)擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。

20世紀(jì)60年代，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中是這樣描述教師的專業(yè)特點(diǎn)的：“教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。它要求具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識與專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所轄學(xué)生的教育與福利擁有個人的及共同的責(zé)任感?！?/p>

不管專家學(xué)者是如何繁復(fù)地定義和爭論教師專業(yè)化的概念，在普通人看來，說白了就是“只有受過專業(yè)訓(xùn)練的人才能干或才能干好教育，而其他人干不了也干不好”就是教師的“專業(yè)化”，誰也能干就不是專業(yè)化或?qū)I(yè)化程度很低。

美國著名教學(xué)專家理查德·I·阿蘭茲(Richad·I·Arends)認(rèn)為：一個新教師只有通過學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)的基本知識、觀察模仿有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)、積累自己的教學(xué)智慧和反思自己的經(jīng)驗(yàn)，才能最終成為有效的教師?？梢姟Ｒ粋€專業(yè)化程度高的教師離不開三條路：一是專業(yè)知識和能力的訓(xùn)練和儲備，二是模仿成功者的經(jīng)驗(yàn)，三是反思總結(jié)提煉自己的智慧。我以為這三條路都離不開教育期刊。

教師專業(yè)化的形成，既取決于教師的職前專業(yè)訓(xùn)練(即師范教育)，也取決于上崗后的繼續(xù)教育；既取決于社會對人才的培養(yǎng)模式，也取決于個人自覺的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，師范教育為教師的專業(yè)化奠定了多少基礎(chǔ)呢?換言之，師范教育專業(yè)化了嗎?學(xué)科(discipline)、專業(yè)(major)、職業(yè)(profession)是三個不同的詞語，也是三個不同的概念。在我國師范教育長期的發(fā)展過程中，從課程體系就可以看出其“弱專業(yè)化”的特點(diǎn)。本該稱呼“語文教育系”“化學(xué)教育系”“藝術(shù)教育系”，可是習(xí)慣上一律叫“中文系”“化學(xué)系”“藝術(shù)系”。近幾年有所改觀，但只停留在招生簡章上，骨子里沒有發(fā)生變化。從課程設(shè)置上看，關(guān)注更多的是“學(xué)科知識”(discipline knowlede)，而缺少對專業(yè)化、職業(yè)化的關(guān)照，“學(xué)科知識”是不等于專業(yè)知識和職業(yè)技能的。試想，人類歷史上積累的教育思想和基本技能沒有儲備，如何備課、授課，如何設(shè)計(jì)試卷?如何管理學(xué)生?如何分析評價教學(xué)效果?如何研究教學(xué)教育行為?從事教育這個職業(yè)的基本知識和技能基本是個空白，走上教師崗位后才“摸著石頭過河”，何談專業(yè)化?

基于這樣一種現(xiàn)實(shí)，閱讀吸收教育類書籍期刊的精華，自然成為教師專業(yè)化成長必不可少的渠道。任小艾說，1976年她高中畢業(yè)就在北京119中當(dāng)起了語文教師，實(shí)際學(xué)業(yè)水平不如今天的初中生，更不知道如何教書。當(dāng)每月只掙37元工資時就訂閱多種雜志，到圖書館讀書，以此來彌補(bǔ)“文革”中荒廢的學(xué)業(yè)，從閱讀雜志中學(xué)習(xí)怎么教書，怎么當(dāng)老師。十多年之后的1989年，她出版了第一本專著，成為全國著名教師，尤以班主任工作著名。洪鎮(zhèn)濤和蔡興蓉等名師的成長歷程也無一例外地說明這樣一個事實(shí)：他們都從教育期刊上學(xué)習(xí)教書，找到困惑問題的解釋，進(jìn)而把自己對教育問題的思考研究結(jié)果通過教育期刊傳播出去，最終成為名師名家。他們不僅是教育期刊最忠實(shí)的讀者、受益者，還成為期刊的主力作者和原創(chuàng)的信息源。

一、調(diào)查的方法

2008年8月——10月筆者發(fā)放了問卷300份，對這個命題做了隨機(jī)性的問卷調(diào)查，收回有效問卷271份。被調(diào)查者既有內(nèi)蒙古這樣經(jīng)濟(jì)和文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)，也有東部文化發(fā)達(dá)地區(qū)如山東、江蘇、福建等地。同時也分析了洪鎮(zhèn)濤、任小艾、蔡興蓉等7名全國有知名度教師的成長個案。期望得出教育期刊對教師專業(yè)化的影響度的結(jié)論。

二、調(diào)查的內(nèi)容

教師對教育期刊的閱讀現(xiàn)狀。如“閱讀的頻率”“閱讀的類別”“閱讀的目的”“利用教育期刊的方式是什么樣的”等。

教師對教育期刊的評價。如“學(xué)校和個人對教育期刊的訂閱情況”“哪些教育期刊更受歡迎?原因是什么?”“教育期刊對自己的專業(yè)化影響度有多大?”

教師專業(yè)知識和方法、技巧的來源。

教師對教育期刊的期望。如“在倡導(dǎo)教師專業(yè)化的今天，你認(rèn)為教育期刊該如何辦?”

三、調(diào)查結(jié)果的分析

1．教師對教育期刊的閱讀率、利用率仍處于較低水平。(見表一、表二)

在“閱讀的頻率”一欄顯示，“經(jīng)常閱讀”的人數(shù)不足10％，大部分教師是極少瀏覽教育期刊的。即使瀏覽、閱讀，也或是為了收集與應(yīng)試有關(guān)的習(xí)題，或?yàn)榱俗珜懻撐亩鴧⒖忌踔脸u相關(guān)內(nèi)容，處于淺層次利用教育期刊階段。之所以如此，大部分教師認(rèn)為是“在應(yīng)試教育的擠壓下，根本沒有時間閱讀”“社

會風(fēng)氣不好”。這固然是一個重要因素，但筆者認(rèn)為更深層次的原因是現(xiàn)行教師評價制度以及教師對專業(yè)化成長的需求不足而制約了對教育期刊的利用。

2．在應(yīng)試教育背景下，“功利型”閱讀仍是主流，能提高升學(xué)率的期刊有更好的市場需求。(見表二、表三)

應(yīng)試教育是個強(qiáng)有力的杠桿，它會左右大部分教師的生活行為方式。 《考試研究》比《教育研究》的受眾面大，《英語考試向?qū)А繁取督虝恕纷x者多，與可讀性、學(xué)術(shù)性無關(guān)，只與個人利益相關(guān)。我們固然不能得出“功利性閱讀”不好的結(jié)論，畢竟它比起“零閱讀”要好得多。但能提高教師學(xué)養(yǎng)的、作用于教育思想觀念轉(zhuǎn)變的“非功利性閱讀”太少，確實(shí)對教師專業(yè)化成長不利。這與學(xué)生整天只埋頭于練習(xí)冊而不讀名著經(jīng)典是一個道理。

3．課程改革以來，無升學(xué)壓力的小學(xué)教師對教育期刊的閱讀率高于初中、高中教師。

學(xué)段越高，教師的學(xué)歷層次越高，照理說高中教師的閱讀習(xí)慣應(yīng)該優(yōu)于小學(xué)、初中教師。可是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：越是低學(xué)段的教師閱讀教育期刊的愈多，不少高中教師除與高考有關(guān)的期刊(如《試題研究》《作文與考試》)外，基本不讀其他教育期刊，男性教師尤甚。這從側(cè)面佐證了《今日父母》總編牟劍閩的說法：40歲上下的人是社會的中堅(jiān)，社會壓力、家庭壓力、生活壓力比較沉重，讀期刊的習(xí)慣差，他們的資訊的來源主要是廣播和電視、報紙。40歲是男人的讀刊低谷。高中教師男性多，且多處于“讀刊低谷”階段。但這仍然不是主要原因。筆者認(rèn)為作祟的是現(xiàn)行教育背景：即應(yīng)試教育不僅害了學(xué)生，同時也阻礙了教師的專業(yè)化成長。師生都被改造成應(yīng)試的機(jī)器。這自然迫使一些期刊為了生存發(fā)展的需要，投其所好，將“應(yīng)試”作為賣點(diǎn)，對“功利化”的閱讀起到了推波助瀾的作用。

教育敘事類期刊是教育期刊的新品種，最早問世的是1993年江西教育雜志社創(chuàng)辦的《教師博覽》。其創(chuàng)意顯然是受了《讀者》的啟示，既有休閑類期刊的活潑輕松，又與課改以來倡導(dǎo)的“教育敘事”“案例研究”不謀而合。經(jīng)過15年的歷練，它已成為教育界的《讀者》，得到廣大教師的青睞。此次調(diào)查中《教師博覽》的認(rèn)可度最高，在前十種閱讀率高的非應(yīng)試類期刊中，它排第一，其余依次為：《班主任之友》《人民教育》《上海教育》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《語文教學(xué)通訊》《師道》《中小學(xué)外語教學(xué)》《教學(xué)案例》。

4．多數(shù)教師肯定教育期刊對專業(yè)化成長的重要作用。

在問及“在你形成教書育人基本知識和技能上，哪些因素作用更大?”并列了“職前的師范教育”“職后的繼續(xù)教育”“身邊的同行”“名師的講座錄像”“教育期刊上的文章”5個選項(xiàng)。后三項(xiàng)因素影響最大，前兩項(xiàng)最小。這充分印證了“師范教育只教學(xué)科知識，沒教人如何教書”的結(jié)論，也證明了近十幾年教師的“繼續(xù)教育”走過場的事實(shí)。

5．不少教育期刊原本的功能已經(jīng)被置換，教師們不客氣地指出：“有的教育期刊僅能為教師評職稱通過發(fā)表論文的方便而已”“教育期刊變成教師的練習(xí)冊了”“期刊在循環(huán)發(fā)表文章，五年甚至十年前看過的類似文章又發(fā)表了”。

教育期刊原本功能是傳播最新信息動態(tài)和成功經(jīng)驗(yàn)，研究熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，為教師教育教學(xué)提供專業(yè)支持?？山┠瓴簧俳逃诳?特別是效益不好的)，其功能只剩下“發(fā)表評職稱論文”一項(xiàng)，創(chuàng)新度差，沒有成為“時代先聲”，不能起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。難怪教師對這些期刊評價低了。

從表三可以看出，對教育期刊的利用方式呈現(xiàn)出兩頭小、中間大的現(xiàn)象，“從來不翻閱期刊(包括休閑類、生活類期刊)，無閱讀習(xí)慣”的教師和“習(xí)慣性閱讀研究”的均占少數(shù)。只有后者才可能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)型、研究型教師的行列，使自己成為專業(yè)化程度高的教師。這類老師不僅是教育期刊的忠實(shí)讀者、消費(fèi)者，同時也是期刊的主要撰稿人。而第二類人對期刊的利用雖處于“無意識”“低層次”的水平，但比起“從不閱讀任何期刊”畢竟是一種進(jìn)步。如何引導(dǎo)此類人，既需要在教師科研上做制度化的規(guī)定，逐步淘汰那些終身只讀兩本書(教科書、教參)的人。教育期刊自身也需要提高針對性、前瞻性、可讀性、實(shí)用性。俗話說：“佛度可度之人”，相當(dāng)多的教師沒有任何閱讀習(xí)慣，報刊書籍質(zhì)量高也不讀，嚴(yán)肅的、理性的不讀，輕松的、休閑的也不讀，對于這部分讀者教育期刊顯然是無能為力的。因而教育期刊目標(biāo)指向應(yīng)該是吸引更多的、有起碼閱讀習(xí)慣的教師閱讀和利用教育期刊，走媒體“分眾化”之路，將抽象的、理性化的教育思想、理念寓于教學(xué)教育案例之中，從而形成較強(qiáng)的對教師專業(yè)化成長的影響力。