趙鳳龍

摘要：文言文探究式閱讀教學(xué)應(yīng)將“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的問題性、實踐性、參與性和開放性的精神，灌注到文言文閱讀教學(xué)的課型中，使新課程理念轉(zhuǎn)換成基本的教學(xué)流程。老師們在運用基本教學(xué)流程時，要注意各個環(huán)節(jié)之間過渡自然。

關(guān)鍵詞：文言文；探究式；閱讀教學(xué)；流程

所謂語文“探究式”課堂教學(xué)，就是指語文教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以語文現(xiàn)行教材文本為探究內(nèi)容，以學(xué)生的生活實際和知識視野為參照對象，給學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。近年來，廣大語文教育界的同仁對此進行了廣泛而深入的研究，取得了豐碩成果。但筆者看來，由于廣大語文教師的實際教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也各有差距，仍有些語文教師對這一先進理念如同霧里看花，特別是在文言文教學(xué)中存在重重疑問。如何解決這一問題呢?筆者認(rèn)為，將“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的問題性、實踐性、參與性和開放性的精神，灌注到文言文閱讀教學(xué)中，使新課程理念轉(zhuǎn)換成基本的教學(xué)流程，成為廣大語文教師自覺的操作策略，不失為一條較好的途徑。

一、引題導(dǎo)入。激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。對于文言文閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法認(rèn)為只要讀讀背背就行了，往往忽略了學(xué)生興趣的調(diào)動。再加上文言文本身就比較難，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣就更不高了?！笆┙讨?，貴在引導(dǎo)”，課堂上教師作為主導(dǎo)角色，就像電視節(jié)目主持人一樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出引人入勝并能開啟學(xué)生思維的形式多樣的情境，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)如登奇峰，在歷經(jīng)種種奇境后，到達(dá)理想的巔峰。語文的課堂導(dǎo)入就是這一歷經(jīng)的開始，它要像一塊無形的“磁鐵”，在短短的一兩分鐘里，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。對于文言文的導(dǎo)入，語文教師可以從以下幾個角度激趣導(dǎo)入：①通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境導(dǎo)疑；②從了解課前相關(guān)資料搜集情況設(shè)疑；③談話引出相關(guān)生活經(jīng)驗話題生疑；④組織課文題目猜讀引疑；⑤直接進入文本感知尋疑等等。比如在講授《三峽》時，我們可以用名勝古跡接龍游戲?qū)?；《醉翁亭記》我們可以用成語“醉翁之意不在酒”導(dǎo)入；《湖心亭看雪》我們可以從描寫西湖的詩句導(dǎo)入……通過創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，又為后面的自主探究營造良好的氛圍。

二、體驗閱讀。蘊育情感

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗。它不僅適用于現(xiàn)代文，同樣適用于文言文。文言文由于距今久遠(yuǎn)，一些字詞的讀音和停頓都跟現(xiàn)代漢語有所不同，學(xué)生對它缺少必要的語感，因此，學(xué)生的閱讀行為更為重要。俗語云“書讀百遍，其義自見?！睘榇耍拷桃黄难晕?，我們都要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以積累語言材料，在長期潛移默化中，培養(yǎng)了較強的語感。初中文言文都是精選篇目，聲情并茂、情景交融。特別像《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等極富文采的文章，我們更應(yīng)側(cè)重于欣賞、體味文中之情，感悟文中之道。在閱讀教學(xué)時，首先要注意范讀的示范作用，切忌在導(dǎo)入新課后將課文革草范讀一遍就進行逐詞逐句的串講；其次，要通過各種形式加強學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。，閱讀宜采用放聲朗誦的方式，仿讀、朗讀、背誦、齊讀、個讀等多1種誦讀方式結(jié)合起來，還可以配上音樂，伴之各種動作、表情、演示等方式。要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，由朗讀到誦讀，進而美讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)語句的節(jié)奏，讀出文章的語感，讀出文章的情感。讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中思考，在讀中質(zhì)疑。這是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它關(guān)系到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、合作探究，解決疑難

文言文的文下注釋一般比較詳細(xì)，這對我們課堂教學(xué)有著很大的幫助。對課文字、詞、句的教學(xué)，大可不必字字句句由教師對號入座式地講解。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，教師應(yīng)在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生對照注釋自學(xué)字、詞、句，力求學(xué)生自悟自解。一般來說，學(xué)生自學(xué)探究可以是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的。學(xué)生在課文自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在—起，就會給探究性學(xué)習(xí)增添無限的樂趣和動力。有些字、詞、句，學(xué)生對照注釋自解有些困難，應(yīng)提倡學(xué)生之間討論解決。這一過程可分為兩個部分：一是小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，探究討論。學(xué)生在自學(xué)階段的存疑在4人的小組內(nèi)討論。二是集體探究，深入理解。對于小組內(nèi)不能解決的疑難及重難點，可在班內(nèi)集體探究討論，深入理解課文內(nèi)容，對學(xué)生可能提出討論探究的問題，教師要心中有數(shù)，做出設(shè)計。

四、有的放矢，相機點撥

學(xué)生自學(xué)討論，可以粗略理解課文字、詞、句，簡單把握課文文意，但文言文畢竟不是現(xiàn)代文，無疑還會存在部分難點不能解決，部分重點內(nèi)容不能把握等問題。特別是古文的特殊句式、寫作手法和表達(dá)的感情等問題，學(xué)生疑問比較多。對于這些不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，給學(xué)生若干分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究即可。比如有的老師在教《湖心亭看雪》一文時說：“如果詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然，詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。而張岱筆下的西湖寒冰一片，他心中又懷有怎樣的情感呢?”一個問題帶動了學(xué)生對文章主旨的思考。這個環(huán)節(jié)，就要求教師在充分了解學(xué)生自學(xué)討論情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生存在的難點和未能把握的課文重點心中有數(shù)，相機給以及時點撥，讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生頓悟效果。比如在《湖心亭看雪》一文課堂延伸時，老師這樣啟發(fā)：“面對孤寂，李白發(fā)出了‘古來圣賢皆寂寞的感慨；陳子昂留下了‘念天地之悠悠，獨愴然而涕下的低唱；杜甫抒發(fā)了‘萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺的無奈。張岱獨往湖心亭看雪，哪位同學(xué)能用我們學(xué)過一句詩來表達(dá)他此時的心情?”同學(xué)們自然就想到了柳宗元的《江雪》。這一點撥教師巧妙借助情境的設(shè)置，喚醒了學(xué)生的知覺表象，引起學(xué)生的情感共鳴。

五、對比閱讀。遷移拓展

一方面，對文言文詞匯的意義、用法和句式特點，若采用靜態(tài)講解，教師講得苦，而學(xué)生又不易理解，且遺忘也快。另一方面，我國古代文言文浩如煙海，課本中的寥寥數(shù)篇短文即使教師講得再精，對學(xué)生來說依然是不夠的。要想提高學(xué)生的文言文理解能力，教師就必須加強對比閱讀訓(xùn)練，在動態(tài)訓(xùn)練中遷移拓展，歸納梳理，總結(jié)提高。這樣，學(xué)生不僅印象深刻，且學(xué)得靈活，易于遷移運用。教師要精選對比閱讀的篇目，做到課內(nèi)外協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互補互促。訓(xùn)練題目為以下幾種類型：①詞語在不同文章中的用法和意思。比如在翻譯《曹劌論戰(zhàn)》“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”的“屬”時，還可把“屬予作文以記之”(《岳陽樓記》)、“神情與蘇、黃不屬”(《核舟記》)、“有良田美池桑竹之屬”(《桃花源記》)中的“屬”字的讀音、意義、詞性進行總結(jié)歸納。②文章在表達(dá)感情上的異同。比如將《醉翁亭記》和《岳陽樓記》對比，可以把二者憂樂觀做以對比分析評價。③文章在寫作風(fēng)格上的異同等等。

六、背誦積累，歸納總結(jié)

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這句話道出了古典詩文學(xué)習(xí)的根本方法，那就是背誦積累。由于文言文與我們今天的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生要想盡快掌握這門語言的規(guī)律，形成較強的語感，單純靠了解一些古文學(xué)常識，掌握文言文的一些詞匯意義、用法，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須背誦積累相當(dāng)量的優(yōu)美篇段，在頭腦中輸入并儲存一定量的文言語言材料。因此，文言文閱讀教學(xué)必須加強學(xué)生背誦積累的指導(dǎo)督促。舍此，文言文的教學(xué)就是漂浮的，學(xué)生文言文閱讀能力也就無法有根本性的提高。

運用基本教學(xué)流程，其目的是確保新課程理念真正走進語文課堂。教師在把握運用時應(yīng)努力做到：課文要讓學(xué)生誦讀；目標(biāo)要讓學(xué)生明確；問題要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；疑難要讓學(xué)生探究；過程要讓學(xué)生參與；方法要讓學(xué)生歸納?！按笱o痕”，同樣的道理，至高境界的語文教學(xué)是看不出“流程”各個環(huán)節(jié)之間的痕跡的。因此，老師們在運用基本教學(xué)流程時，要注意各個環(huán)節(jié)之間過渡自然，使得整個教學(xué)如行云流水，出白天然，不要流露出環(huán)節(jié)之間生雕硬琢的痕跡。