劉華英

摘要：新課程改革更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們對新課程理念的貫徹，絕不能忽視了教師的主導(dǎo)作用，機(jī)械化地一概排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法，而要根據(jù)不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，從追求課堂教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生更為有效地發(fā)揮自己的主體性，從而更有效率地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：《歷史與社會》反思；實(shí)效性；主體性

新課程改革給我們帶來了全新的課堂教育教學(xué)理念。但在課堂教學(xué)中如何落實(shí)是關(guān)鍵問題所在。歷史與社會課程改革，從課程目標(biāo)上對課堂教學(xué)模式作了導(dǎo)向，“情感態(tài)度與價(jià)值觀是優(yōu)先考慮的目標(biāo)；過程與方法是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)；知識與技能是支撐上述目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)，服從并服務(wù)于上述目標(biāo)的設(shè)置?！眱?nèi)容目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，行為的主體是學(xué)生而不是教師，行為過程是學(xué)生的學(xué)而不是教師的教，有效的課堂教學(xué)評價(jià)的依據(jù)是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中獲得進(jìn)步而不是教師完成教的任務(wù)。

經(jīng)過了幾年新課程改革的磨練后，筆者對《歷史與社會》課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了一些反思。

在新課改中以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式越來越被人們所關(guān)注，這種方式對于改變過去被動的“填鴨式”學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力無疑是具有十分重要的意義。但是這種“自主”、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式是否在任何情況下都適用?是否意味著教師講得越少越好，學(xué)生動得越多越好?依我在教學(xué)實(shí)踐中看到的事實(shí)，未必如此，教學(xué)中，不能不管學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)的內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)如何，為了迎合所謂的“自主、合作、探究”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上該講的也不講，該點(diǎn)撥的也不及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，教師放棄了應(yīng)有的指導(dǎo)，致使大量寶貴的教學(xué)時(shí)間被白白浪費(fèi)掉。課堂上出現(xiàn)這種絕對化的傾向是不利于學(xué)生成長的。我們都知道，課堂教學(xué)活動是教師如何“教”，學(xué)生如何“學(xué)”的過程，任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開學(xué)生的參與，也離不開教師的引導(dǎo)。從實(shí)質(zhì)上講，任何的學(xué)習(xí)都是以一定的知識為基礎(chǔ)的，《歷史與社會》課也不例外。傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)對于一些基本知識的掌握有重要的價(jià)值。所以，我們所要做的是如何更好地發(fā)揮傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使之與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)活動中，我們要處理好傳統(tǒng)與改革的關(guān)系，下面舉一個(gè)課堂教學(xué)案例來說明此情況。[此案例出自八年級歷史與社會(人教版上冊)第四單元第一課第二目的內(nèi)容——變革與爭霸的片斷]

在介紹商鞅變法這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，由于教科書只簡單介紹了時(shí)間、人物、變法內(nèi)容、影響。照本宣科的話，肯定沉悶，如何才能使課文內(nèi)容變得鮮活起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生積極參與其中?為此，筆者在課堂上設(shè)計(jì)了一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)歷史的情境。

師：我們今天學(xué)習(xí)商鞅變法，先來了解商鞅這個(gè)人，其實(shí)商鞅并不姓商?有誰知道他姓什么?

(估計(jì)同學(xué)們對他沒什么了解，大部分學(xué)生都看著老師，有個(gè)別同學(xué)則亂猜一通。學(xué)生的注意力被吸引后，我才介紹商鞅的簡要生平)師：商鞅原本姓公孫，名鞅，人稱公孫鞅，是衛(wèi)國的一個(gè)沒落貴族，因此也有人稱他叫衛(wèi)鞅。由于他在秦國變法取得成功，秦國國君十分高興，把商一帶的十五座城鎮(zhèn)封給了衛(wèi)鞅，表示酬謝。從此以后，人們就把衛(wèi)鞅稱做商鞅了。

師：公孫鞅是衛(wèi)國人，為什么跑到秦國變法呢?

(停頓，給學(xué)生思考的時(shí)間，引起學(xué)生的興趣。沒人答的話，教師才作介紹)

師：當(dāng)時(shí)的衛(wèi)國弱小，不能施展他的才華，曾跑到魏國，在魏國當(dāng)了好些時(shí)候的門客，也沒受重用。衛(wèi)鞅正在郁郁不得志的時(shí)候，忽然聽到秦國國君招聘人才，他決心離開魏國到秦國去。而當(dāng)時(shí)秦國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面都比較落后，中原各國叫它“西戌”，把它看作野蠻民族，瞧不起它，很少跟它來往，還不時(shí)派兵侵奪它的土地。當(dāng)時(shí)的秦國外受強(qiáng)鄰的欺壓，內(nèi)有貴族的專橫，日子很不好過，幸好秦國出了個(gè)英明的有抱負(fù)的國君，這個(gè)人是誰?

生：秦孝公。

師：秦孝公決心奮發(fā)圖強(qiáng)，改變國家落后的面貌。為了尋求富國強(qiáng)兵的賢才，就下了一道招賢令。。這真是一個(gè)求才若渴，一個(gè)有才不能施展。衛(wèi)鞅到了秦國，托人介紹，見到了孝公，衛(wèi)鞅把他的一套富國強(qiáng)兵的道理和辦法給孝公講了一遍。孝公聽得津津有味，連飯都忘了吃，本來是按賓主席地而坐的，為了聽得更真切些，秦孝公不自覺地把座位向著衛(wèi)鞅的位置越挪越近，膝蓋都頂著膝蓋了，因此，他倆長談的故事演變成了一個(gè)成語，有哪位同學(xué)說說是什么?

生：(思考了一陣后，有同學(xué)答出來了)促膝長談。

師：公孫鞅到底跟秦孝公談了些什么富國強(qiáng)兵的策略，以致于孝公那么興奮?請同學(xué)們看書找一找?

生：(把課本上商鞅變法的措施讀了一遍)……

師：可惜啊，商鞅變法遭到了秦國貴族的激烈反對，這是為什么?再看看商鞅變法的措施中，有哪些方面觸動了貴族階層的利益?又有哪些措施對老百姓非常有吸引力的?哪些措施可以富國?哪些措施可以強(qiáng)兵?

生：(把課本上商鞅變法的措施再研究一遍后回答)……

師：最后，孝公不顧一些貴族的反對，決定推行衛(wèi)鞅提出的新法令。衛(wèi)鞅怕新法令沒有威信，老百姓不相信，推行不開，就想了個(gè)辦法。什么辦法?

生：立木取信。

(課文閱讀卡有介紹這個(gè)故事)

師：可見，商鞅確實(shí)是個(gè)人才?？上О?，過了幾年，秦孝公病死了，太子即位，是秦惠文王?；菸耐跻郧胺磳ι眺钡男路?，商鞅給他定了罪，給他老師判了刑，所以他一直懷恨在心。這會兒，他一當(dāng)國君，那些過去反對商鞅的人就又得勢了。他們串通一氣，捏造罪名，硬說商鞅陰謀造反?；菸耐蹙桶阉プ√幩懒?。商鞅雖然死了，可是，他推行的新法令已經(jīng)在秦國扎下了根，再也無法改了。那么，商鞅變法給秦國帶來了什么重要的影響呢?

生：富國強(qiáng)兵，是當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國中實(shí)力最強(qiáng)的國家。

課堂探究：在秦國，商鞅變法為什么會取得成功?

生1：商鞅變法使秦國經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍事實(shí)力得到增強(qiáng)。

生2：商鞅變法得到秦孝公的支持，得到民眾的擁護(hù)。

師：順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流

生3：商鞅變法的成功與嚴(yán)格的法律支持分不開。

師：依法治國

生4：商鞅具有獻(xiàn)身精神。

(給一定的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論并在老師的啟發(fā)下進(jìn)行分析歸納，這樣，學(xué)生有了一定的歷史知識再進(jìn)行探究活動是有效的)課堂練習(xí)：材料分析材料一：齊桓公任用管仲變法使齊國很快富強(qiáng)起來，并迅速成為春秋時(shí)期的第一位霸主。在秦國，商鞅變法使秦國成為戰(zhàn)國后期實(shí)力最強(qiáng)的國家。材料二：改革開放前，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，觀念滯后；改革開放后，中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，并取得世界矚目的成就。

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以上兩則材料共同說明了什么7

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(通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，絕大部分同學(xué)都能作出正確的分析)反思：這一節(jié)課聽起來是老師講的多，學(xué)生動的少，就像傳統(tǒng)式的教學(xué)一樣，但是，仔細(xì)觀察的話，我們會發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對這一歷史知識的積累太少，如果強(qiáng)行要實(shí)施“自主、合作、探究”式的教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那學(xué)生能探究出什么來呢?而通過老師的講解和引導(dǎo)，有了一定的相關(guān)知識后再由學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)更有實(shí)效。教法得當(dāng)，不僅使學(xué)生學(xué)起來輕松，而且還可以讓學(xué)生從教法中領(lǐng)悟到學(xué)法，收到觸類旁通的效果，使學(xué)生的能力得到了發(fā)展。，因此，新課程背景下的課堂教學(xué)，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，也要重視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)的主體：教師是教的主導(dǎo)，要處理好兩者之間的關(guān)系。新課程改革給我們帶來了全新的課堂教育教學(xué)理念，我們在將之落實(shí)到我們課堂教學(xué)的同時(shí)，也要學(xué)會思考，而不能盲目跟風(fēng)。其實(shí)，有時(shí)候傳統(tǒng)與改革并不一定是不相容的，愿我們在探索課改的道路上走出誤區(qū)：愿我們在課程改革的道路上越走越好。