殷延貞

在眾多學(xué)生中，只要一提到思想品德課，多數(shù)學(xué)生都不喜歡，甚至厭煩，總是和“死記硬背”、“枯燥無(wú)味”、“昏昏欲睡”等聯(lián)系起來(lái)。的確，絕大多數(shù)教師仍采用“師講生聽(tīng)”的方式授課。這樣的課聽(tīng)長(zhǎng)了，自然感到枯燥。那么，如果教師在課堂上經(jīng)常變換教法，采用不同形式授課，時(shí)時(shí)讓學(xué)生有新鮮感，就一定能激活學(xué)生，使思想品德課成為學(xué)生喜歡的課。

一、畫(huà)面激活法

新奇、優(yōu)美、精彩的畫(huà)面能大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果教師在上課時(shí)運(yùn)用多媒體投放幾幅甚至幾十幅與本課內(nèi)容有關(guān)的圖片或動(dòng)畫(huà)，那一定能使學(xué)生興趣大增。例如，在學(xué)習(xí)《感受現(xiàn)代科技》一課時(shí)，筆者在網(wǎng)上搜集了幾張圖片，有一張是農(nóng)博會(huì)上展出的300公斤的特大南瓜，有一張是高速行駛的磁懸浮列車(chē)，還有一張是渾身沒(méi)毛的雞在鳴叫等等。學(xué)生看到后都很驚訝，有的說(shuō)太神奇了。我就在學(xué)生一片“啊”的驚嘆聲中開(kāi)始了新授，接著讓學(xué)生說(shuō)出身邊的現(xiàn)代科技產(chǎn)品以及現(xiàn)代科技帶給人們的變化。學(xué)生立刻活躍起來(lái)，七嘴八舌爭(zhēng)相發(fā)言。這樣，一堂生動(dòng)活躍的思想品德課就在學(xué)生的熱烈討論的氛圍中結(jié)束了。

二、音樂(lè)激活法

音樂(lè)具有強(qiáng)烈的感染力，能促進(jìn)感情的自然流露，喚起人們的各種遐想。為了激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)新，上課時(shí)可適當(dāng)引入音樂(lè)召喚學(xué)生，引發(fā)其心理共鳴，活躍其思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)《友情伴我同行》一課時(shí)，筆者播放了《永遠(yuǎn)是朋友》、《朋友》等友情方面的歌曲，使學(xué)生陶醉在音樂(lè)的海洋中，靜靜聆聽(tīng)友情之歌。優(yōu)美的旋律，深摯的歌詞，一下子將學(xué)生帶入到所學(xué)知識(shí)中去，從而引發(fā)學(xué)生探究“我們?yōu)槭裁葱枰笥?”“怎樣交友?”“怎樣使友誼之樹(shù)長(zhǎng)青?”在這樣充滿音樂(lè)的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生倍感輕松、自在、悠閑、快樂(lè)，學(xué)生的積極性就可想而知了。

三、小品激活法

小品以其生動(dòng)性、趣味性、感染性和學(xué)生的參與性而備受學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂上讓學(xué)生自編自演小品能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂上，我適時(shí)地讓學(xué)生扮演與課文內(nèi)容有關(guān)的角色，親身體驗(yàn)，充分感悟。例如，在學(xué)習(xí)《做個(gè)聰明的消費(fèi)者》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了模擬法庭，讓學(xué)生分別扮演消費(fèi)者、經(jīng)銷商、工商管理人員等角色，在班級(jí)內(nèi)表演小品。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的表演，學(xué)生明確了消費(fèi)者依法享有的人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)安全感、知悉真實(shí)情況權(quán)等權(quán)利，要做個(gè)明明白白的消費(fèi)者。又如，在學(xué)習(xí)《財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)，留給誰(shuí)》一課時(shí)，我讓學(xué)生扮演老人、子女等角色，圍繞財(cái)產(chǎn)的繼承編排小品，明確繼承法的相關(guān)規(guī)定。這樣，學(xué)生在歡樂(lè)有趣的氛圍中明辨了是非，并且印象深刻、受益匪淺。

四、辯論激活法

俗話說(shuō)：“事越辯越明，理越說(shuō)越清。”在思想品德課上，引入辯論能使學(xué)生更具體、更清晰、更深刻地理解抽象的道理。例如，在學(xué)習(xí)《個(gè)人與集體的關(guān)系》一課時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生在上自習(xí)課時(shí)故意唱歌，我就針對(duì)這一現(xiàn)象，組織學(xué)生展開(kāi)辯論。首先，我把學(xué)生分成兩組：正方觀點(diǎn)認(rèn)為，自習(xí)就是自習(xí)，我有自己的自由，我想學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)，想輕松就輕松；反方觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)人不是獨(dú)立生活著，而是生活在一個(gè)集體里，要想到別人，心中沒(méi)有別人的人不是一個(gè)高尚的人。經(jīng)過(guò)辯論，最終，學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：自習(xí)課上每個(gè)人都有自己的自由，都有選擇學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)的權(quán)利，但是個(gè)人自由的實(shí)現(xiàn)是不可以建立在影響別人的基礎(chǔ)上的。又如，在學(xué)習(xí)《走向自立人生》一課時(shí)，我采用了辯論和小測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行授課。我先給出兩個(gè)辯題，甲方辯題是：有問(wèn)題自己解決，對(duì)成長(zhǎng)有利；乙方辯題是：有問(wèn)題尋求父母幫助，對(duì)自己成長(zhǎng)有利。然后留給學(xué)生5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，5分鐘后，學(xué)生自愿組合。10多分鐘的辯論結(jié)束后，進(jìn)入自由辯論階段。最后，由老師作總結(jié)。

五、演講激活法

教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，事先安排幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)好演講稿，在課堂上做演講。為了激發(fā)學(xué)生的演講興趣，教師應(yīng)帶頭演講。例如，在學(xué)習(xí)《我愛(ài)你，中國(guó)》一課時(shí)，筆者走上講臺(tái)，并不講課，而是聲情并茂地朗誦了一大段歌頌祖國(guó)的詩(shī)詞：“我的祖國(guó)，高山巍峨，雄偉的山峰俯瞰歷史的潮起潮落。我的祖國(guó)，大海奔騰，浩蕩的洪流沖過(guò)歷史翻卷的漩渦。我的祖國(guó)，地大物博，秀麗的風(fēng)光孕育了瑰麗的文明閃爍。我的祖國(guó)，人民勤勞，千古流傳著多少美麗動(dòng)人的傳說(shuō)……這就是我的祖國(guó)，這就是我深深愛(ài)戀的祖國(guó)……”并配合著多媒體畫(huà)面。演講結(jié)束后，筆者請(qǐng)事先準(zhǔn)備好的同學(xué)依次上臺(tái)演講。演講的同學(xué)情緒高漲、激情澎湃，其他同學(xué)被深深地感染了。一節(jié)“熱愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)我中華”的課就在同學(xué)們的歡樂(lè)中結(jié)束了。

六、故事激活法

教師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生以講故事的形式講出來(lái)，這種方法能起到化抽象為形象、加深記憶、大大增加學(xué)生興趣的作用。例如，在學(xué)習(xí)《做自立自強(qiáng)的人》這一單元時(shí)，我就用了講故事的方式進(jìn)行教學(xué)。課前，我布置學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于自立自強(qiáng)的故事。上課時(shí)，我讓學(xué)生分別講述了他們準(zhǔn)備的故事，有的講的是老一輩革命家，有的講的是名人、科學(xué)家，有的講的是爸爸媽媽，還有的同學(xué)講的是自己的同學(xué)、朋友自立自強(qiáng)的故事……同學(xué)們各顯身手、精彩不斷。這樣，在同學(xué)們一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的故事中結(jié)束了這堂課。

七、案件激活法

哈佛商學(xué)院是世界著名的學(xué)院，它之所以很著名，其中一個(gè)很重要的原因，是它的“案件教學(xué)”令人稱道。學(xué)生所學(xué)的課程大都是以案例教學(xué)為主。案例教學(xué)最大的特點(diǎn)不是給學(xué)生“最終真理”，而是讓學(xué)生去思考、討論，發(fā)揮自己的聰明才智，拿出具體的解決對(duì)策。目的是培養(yǎng)學(xué)生成為善于“解決問(wèn)題”的高手，而不是培養(yǎng)成“理論高手”。因此，思想品德課教師也要學(xué)習(xí)哈佛商學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)而多采用“案件教學(xué)”。例如，在教學(xué)《自覺(jué)抵制不良誘惑》一課時(shí)，筆者就采用了案件教學(xué)法。先用多媒體播放一個(gè)案件：有這樣一對(duì)兄弟，哥哥把弟弟送進(jìn)了戒毒所。生活在同一個(gè)家庭的兩兄弟，為什么哥哥不吸毒，弟弟卻染上毒癮呢?原來(lái)這對(duì)兄弟各自都，有自己的好朋友，哥哥的朋友是一群科技愛(ài)好者，而弟弟則經(jīng)常和一些不三不四的朋友在一起吸煙、喝酒。有個(gè)朋友拿了一些“白粉”給大家吸、弟弟沒(méi)有拒絕。就這樣，弟弟慢慢陷入了吸毒的泥潭。案件播放結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：弟弟陷入“毒潭”，有哪些方面的原因?議一議：我們從這對(duì)兄弟的案例中，得到了哪些啟示?學(xué)生立刻興趣大增，討論的氣氛異常熱烈。

八、動(dòng)手激活法

教師以本節(jié)內(nèi)容為主題，讓學(xué)生搜集上課用的資料并組織學(xué)生討論，解答同學(xué)們的問(wèn)題，然后請(qǐng)同學(xué)們各自設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案。本節(jié)課應(yīng)該怎么講?講什么?重點(diǎn)在哪里?如何解決出現(xiàn)的問(wèn)題?我讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜索等，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、最后解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織學(xué)生參與討論的過(guò)程，就是一個(gè)自我教育的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，不僅要使學(xué)生成為課堂的主人，而且要解放學(xué)生的手腳，讓學(xué)生親自去做，通過(guò)做的過(guò)程來(lái)獲得親身的體驗(yàn)和感悟。

九、“生問(wèn)師答”激活法

大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”也有人說(shuō)：“沒(méi)有提問(wèn)就沒(méi)有思考，也就不會(huì)有真正的創(chuàng)新。”而我國(guó)的中學(xué)生恰恰缺乏的就是這種質(zhì)疑精神。不愿提問(wèn)、不善提問(wèn)幾乎成了我國(guó)中學(xué)生的共同特征。因此；我在教學(xué)中有意改變過(guò)去只有“師問(wèn)生答”沒(méi)有“生問(wèn)師答”的做法，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)、勇于探究，成為一個(gè)“有問(wèn)題”的學(xué)生。讓學(xué)生在質(zhì)疑中碰撞出智慧的火花。例如，在學(xué)習(xí)《面對(duì)生活中的是非善惡》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)二十分鐘后說(shuō)：“哪位同學(xué)在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，請(qǐng)舉手提問(wèn)吧!”這時(shí)很多學(xué)生都舉手發(fā)問(wèn)。有的問(wèn)：“生活中有是非善惡，但有時(shí)候判斷起來(lái)比較困難，請(qǐng)問(wèn)老師，到底用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷呢?”有的問(wèn)：“明確了判斷的標(biāo)準(zhǔn)，是否就一定能對(duì)是非善惡作出正確的判斷呢?”一石激起千層浪，學(xué)生都紛紛發(fā)問(wèn)，氣氛十分熱烈。有的學(xué)生問(wèn)題非常新穎，有的甚至連老師也想不到。一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的火花也就被點(diǎn)燃起來(lái)了。

總之，思想品德課并非枯燥無(wú)味，只要我們教師深挖教材，多研究些教法，時(shí)刻以激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力為宗旨，那就一定能激活學(xué)生，使學(xué)生喜歡上這門(mén)課。