文　雨

以前也曾談過許多關(guān)于教師的話題，但大多是從政策的層面、管理的層面和道德的層面來談，總是讓教師這個(gè)職業(yè)置身于國家、民族和未來的大視野中，而缺少了對一些特定群體的人性關(guān)注，缺少了從特定歷史階段出發(fā)對這些群體進(jìn)行分析和評價(jià)，也缺少了對這些群體的超越于物質(zhì)和功利之外的真實(shí)價(jià)值的準(zhǔn)確判斷。而農(nóng)村教師就是這樣一個(gè)群體。由于農(nóng)村教育歷史和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，人們往往會從受教育者的角度，更多地把目光投向他們是否合格、是否稱職上，而不是他們的生存狀態(tài)上。不可否認(rèn)，與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村教師無論是學(xué)歷合格率還是實(shí)際的教學(xué)水平都相對較低，但與此同時(shí)，我們也不能有意無意地忽略一個(gè)很重要的事實(shí)，那就是在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，正是這樣一批非正規(guī)、不舍格的教師，支撐著邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村教育的一片藍(lán)天。我們常常看到一些專家們對農(nóng)村教師的批評和挑剔，他們相當(dāng)然地認(rèn)為，所有的孩子都應(yīng)當(dāng)坐在寬敞明亮的教室里，享受現(xiàn)代化的教育設(shè)施，由高學(xué)歷、高水平的教師來教學(xué)，那才算得上是真正意義上的教育，好像農(nóng)村里的那種低層次低水平的教育教學(xué)活動從來就沒有存在的必要。問題是，在擁有這種高層次、高水平的教育之前的若干年里，農(nóng)村的孩子們是怎樣成長起來的?這種不尊重歷史、脫離具體發(fā)展階段實(shí)際的思維方式，在一定程度上淡化甚至抹殺了廣大貧困地區(qū)農(nóng)村教師為農(nóng)村義務(wù)教育的普及所做出的特殊貢獻(xiàn)。

前兩年曾經(jīng)到過一所村學(xué)，一座不大的院子里有三間教室，全都門窗不全、破敗不堪，室內(nèi)地面坑坑洼洼，高低不平，用木板釘成的桌子，上面裂著大大小小的口子，沒有一塊平整之處。教室的頂棚早已爛得不成樣子。透過屋頂，可以看見外面的天空。估算一下，這個(gè)學(xué)校的所有“資產(chǎn)”加起來也值不了幾個(gè)錢。

如果站在專家和管理者的角度，從調(diào)整布局結(jié)構(gòu)、優(yōu)化資源配置、提高教育質(zhì)量等方面來看，這樣的學(xué)校確實(shí)沒有多少繼續(xù)存在的必要：它生源少，師資弱，缺乏最基本的辦學(xué)條件，質(zhì)量根本無法保證。但當(dāng)這所學(xué)校的幾位老師站在我們面前，介紹學(xué)校情況和他們每月幾十元工資標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，我們不得不為他們能在這樣艱苦的環(huán)境中教學(xué)而肅然起敬，全然沒有了懷疑他們是否合格、是否稱職、是否誤人子弟的念頭。從教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的全局考慮，也許這里的學(xué)生應(yīng)該去更好的學(xué)校讀書，可家長們是否愿意送自己只有七八歲的孩子去離家較遠(yuǎn)的地方上學(xué)就是一個(gè)很大的問題。也許我們并不缺少合格的教師，但他們能來這樣的地方教學(xué)嗎?

很長時(shí)期內(nèi)，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，教育的理想和現(xiàn)實(shí)之間總是存在著較大的距離，而我們應(yīng)該承認(rèn)和正視這樣的現(xiàn)實(shí)。面對曾經(jīng)的歷史，以及某些延續(xù)至今的現(xiàn)狀，我們有時(shí)需要換個(gè)角度來思考問題。在一些農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)，雖然沒有像樣的校舍，沒有起碼的設(shè)施，沒有合格的師資，但那里有學(xué)校，從那里可以傳出朗朗的讀書聲，這已足以令人感動，讓人欣慰，因?yàn)檎沁@樣的景象，才使我們在窮鄉(xiāng)僻壤中看到了文明與智慧的光亮，才為這塊貧脊的土地賦予了生機(jī)和希望。試想。如果沒有這些看上去極其簡陋的學(xué)校，沒有這些安貧樂教的老師，那里的孩子們還能上學(xué)讀書嗎?

所以，從教育事業(yè)的發(fā)展和滿足人民群眾日益增長的需求而言，改變農(nóng)村教育的落后面貌，不斷改善辦學(xué)條件和水平，讓貧困地區(qū)的孩子享有與其他地方同等的受教育的權(quán)利，是社會發(fā)展進(jìn)步的一種必然要求。事實(shí)上，黨和政府近年來對農(nóng)村教育的發(fā)展給予了高度重視，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制和各類項(xiàng)目的實(shí)施，已經(jīng)使所有農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)狀況發(fā)生了很大的變化，在提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平方面邁出了重要的一步。但在窮省辦大教育的偉大歷史進(jìn)程和今天農(nóng)村教育所取得的歷史性進(jìn)步中，都應(yīng)該留有那些曾經(jīng)長期堅(jiān)守在農(nóng)村教育第一線、在極其艱苦的環(huán)境中教書育人的園丁們的清晰印記，都應(yīng)該對他們所做出的貢獻(xiàn)給予應(yīng)有的尊重。

因此，對于過去農(nóng)村教師狀況的評價(jià)，必須從兩個(gè)層面上來加以體現(xiàn)。一方面，一些農(nóng)村學(xué)校，特別是貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，過去確實(shí)普遍存在著教師素質(zhì)偏低、教學(xué)質(zhì)量難以保證的問題。這些問題不是一地一校的問題，它是教育整體發(fā)展水平不高的體現(xiàn)。截至目前，這些問題也還沒有完全得到解決。如令國家實(shí)施的農(nóng)村義務(wù)教育階段教師特崗計(jì)劃，就是一種新形勢下解決農(nóng)村師資問題的積極嘗試和實(shí)踐。另一方面，應(yīng)該從歷史的角度，對過去曾為農(nóng)村教育做出過貢獻(xiàn)的那些正式和非正式、合格和不合格的教師們，給予一個(gè)客觀公正的評價(jià)，因?yàn)樗麄兯?jīng)理的，也是一種歷史的必然，因而在共和國教育發(fā)展史上，理應(yīng)給這樣一個(gè)群體留下一段真實(shí)的記錄。這不僅毛對歷史的尊重，也是對教育自身的尊重，對未來的尊重。