楊兆雄

關(guān)鍵詞新課改；教師角色；轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼C

文章編號(hào)1004—0463(2009)05(B)—0013—01

教師是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者和參與者。在信息時(shí)代，教師角色的主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、導(dǎo)引者和參與者。其角色行為表現(xiàn)有：幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展多元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；創(chuàng)設(shè)一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，和學(xué)生一道尋找真理。

由“權(quán)威”向“非權(quán)威”的轉(zhuǎn)變

新課程理念中，教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者之一，需要與學(xué)生一起探索知識(shí)，而不是什么都懂的知識(shí)權(quán)威。教師可以向?qū)W生承認(rèn)自己的不足，可以請學(xué)生解決疑難問題，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的緊張和“神秘感”，而不應(yīng)以知識(shí)權(quán)威自居，要與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種平等交流，是一種享受，從而以更加理性和從容的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

教師要改變以往教學(xué)中“牽著學(xué)生走”的做法，要成為“推著學(xué)生走”的助推者，變以往只給學(xué)生壓力的做法，及時(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師要以鞭策、鼓勵(lì)和賞識(shí)的方法來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變

新課程倡導(dǎo)專家型教師，要求教師有過硬的專業(yè)知識(shí)，一專多能，更希望教師能虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，甘當(dāng)傾聽者，共建和諧課堂，做學(xué)生的伙伴和朋友，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同經(jīng)歷，共同分享成長的快樂。

由“靈魂的工程師”向“精神教練”的轉(zhuǎn)變

在教育過程中，教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，要改變以往教學(xué)中只面向好學(xué)生的精英教育，面向全體，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。針對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程中出現(xiàn)的問題，以及思想上的起伏和波動(dòng)，教師要想方設(shè)法與學(xué)生交流、溝通，引導(dǎo)激勵(lì)他們渡過難關(guān)。教師應(yīng)作為學(xué)生心智的激勵(lì)呼喚者，引導(dǎo)學(xué)生積極、和諧、健康地發(fā)展。

由“消息源”向“信息平臺(tái)”的轉(zhuǎn)變

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道由原來的單一化轉(zhuǎn)向多元化，學(xué)校和教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一通道。這就要求教師不但要向?qū)W生輸出知識(shí)，更要和學(xué)生交換知識(shí)，還要從學(xué)生那里學(xué)習(xí)知識(shí)，要變“知識(shí)源泉”為“信息平臺(tái)”，給學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式便捷、輕松地學(xué)習(xí)。

由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”的轉(zhuǎn)變

在新課標(biāo)下，教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動(dòng)，師生雙方相互交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在這個(gè)共同體中，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生不復(fù)存在，而是教師式學(xué)生和學(xué)生式教師，教師不再僅僅去向?qū)W生提問題，而且還要通過對話讓學(xué)生來提問題，即變“挑戰(zhàn)者”為“應(yīng)戰(zhàn)者”。學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教老師，使師生雙方在教學(xué)的過程中相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同成長。在這個(gè)過程中，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。從高高在上的指揮者的角色中走出來，“蹲”下來和同學(xué)們一起活動(dòng)，一起感知。教師只有把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，才能真正地為學(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的知心朋友。

由“園丁”向“根雕藝術(shù)家”的轉(zhuǎn)變

社會(huì)上一直歌頌教師是辛勤的園丁。我們知道，園丁的作用是培土施肥，修枝剪葉，而在這個(gè)過程中園丁是主動(dòng)的，園中的花木始終是被動(dòng)的。園丁有怎樣的審美標(biāo)準(zhǔn)，那么他對花木就會(huì)做怎樣的修枝整形，所以花木的生長發(fā)育很大程度上受制于園丁審美情趣的雅俗和審美能力的高低。新教育理念的核心是自主、合作、探究，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)能獨(dú)立地、個(gè)性地發(fā)展。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，我們認(rèn)為，教師不應(yīng)是園丁，而應(yīng)是根雕藝術(shù)家。對所要雕的根必須是因勢就形，根據(jù)它本身具有的形體特征加工改造，使它能更好地凸顯其個(gè)性特點(diǎn)。教師對于學(xué)生來說就應(yīng)該是通過自己的引導(dǎo)和教育使學(xué)生能充分發(fā)展他們的個(gè)性，更好地成才，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成千人一面的標(biāo)準(zhǔn)化人才。