王文輝

摘要課堂教學管理是我們必須每天面對，卻問題多多的課題。如何才能加強管理，使教學效果最優(yōu)化呢?其實，教學管理重在“理”，只要理順了師生關系，理順了學生的情感世界，理順了學習上的障礙，才真正能管起來。

關鍵詞管理制度化理順自治

一度覺得煩惱。上數(shù)學課真的好辛苦!因為學校有規(guī)定；上課時要作不定期檢查，有學生睡覺情況的，扣教師獎金。錢還是小事，問題是校長來巡查，如果教室里東倒西彎著一片，就算只有幾個，面子上也過不去。于是只能將嚴厲寫在臉上，給學生看。特別是幾個基礎差的學生，被我給盯得死死的，我的注意力差不多老是圍著他們轉!但實際情況是，只要我離開他兩米遠，對他而言就象是天高皇帝遠，腦袋又哐一下倒下來。這樣重復進行貓捉老鼠的游戲!

其他老師也有同感。我已經很用心地加以管了，學生如此，有什么辦法!火氣就越來越大，碰到被巡查領導看到不好情況時，就更加喜怒于色了。但管理效果反而更差。直到后來，我平心靜氣地思考癥結所在。課后找學生單獨談心，才算把事情搞定。也明白自己在管理上存在的問題：就是只“管”不“理”，沒有理清，沒有疏導，管理只有形式。另外，很多問題學生都是因為有學習障礙。因此，最優(yōu)化的管理重在“理”，還要圍繞教學展開。這件事情過后我就管理中的“理”進行了反思；

一、要理順學生的情感，給予學習上的激勵

1要了解學生真實的心理態(tài)度

要知己知彼，要理性去思維。其實我們管理失敗往往是由于自己過于情緒用事，訓斥、說服、教導是我們的主要方式，忽視了學生需要被了解、接納的心理。就象我在課堂上批評學生，雖然讓他知道是自己錯了，但他還是有抵觸情緒，只是不好當面發(fā)作。也許在他感覺中，我只是在盡教師的職責罷了，此事與他無關?？赡芪沂且粋€好教師，因為有些老師甚至都不管他，但并沒有表現(xiàn)出是一個可以親近的人。于是他只是礙于面子暫時順應一下。

事實確實也是如此，我其實也沒有想要過多了解他。在我心里，有時候也已經武斷地認為：他就是這樣一個不上進學生，我提醒你一下，只是在盡我的責任罷了，否則，我還真不想管你呢!我只是必須管你，但我不想“理”你!剖析了自己的真實想法后，我才明白作為一個教學管理者需要的胸懷，管理不只是管，更要理，不只是需要權威，還要有想真正為學生服務的想法，一切以學生為重，這才是管理的意義所在。

只有這樣，我們才會真正關心學生存在什么困難，有什么樣的心理包袱。是學習難度太大還是情緒不好啊。也許我們幾句簡單的問詢并不能解決什么問題，但至少消除了師生之間的隔閡，溫暖了他的心，給了他以學習的信心和動力。其實，這可能比解決他當時的具體問題還更有意義。

2要給予目標，使學生養(yǎng)成自治

要真正為學生好，要了解學生的真實想法。深入班級，多找學生談心，了解和熟悉每一個學生，體察學生的心理動態(tài)，加大情感投入，這不是只有班主任才需要做的事。這些工作需要任課教師同樣有一顆熱情的心。另外，還要注意技巧。斯賓塞在《教育學》中說：“記住你管教的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人?！币簿褪钦f，光是談心還不夠，一定要在談心中由淺入深地提出要求，要給予目標，讓他在今后的學習中，不需要老師亦步亦趨地跟著。而是在這些計劃中，使他今后成為一個能夠自治的人。這也是“理”的一種策略，就是幫學生理清方向，幫他們清理在學習上的可能障礙。

二、要未雨綢繆，備好學生

在教學管理中，我們最容易犯的錯誤就是“就事論事”，而看不到事情的前因后果。我們最會說的一句話也許是：“我不管你什么借口，反正你這么做就是錯的?！睂W生當然啞口無言，他是理虧。但我們教師就對此沒有一點責任嗎?

我們習慣了在教學管理上當消防員的角色。哪里有火撲哪里，哪里有漏洞補哪里。累得不亦樂乎，真是嘔心瀝血。但效果如何呢?如果我們能及時發(fā)現(xiàn)問題所在，發(fā)現(xiàn)些許苗頭，也許就可以避免許多不必要的事態(tài)的嚴重，可以減少事后的管理頻率。

1重視候課和課后

所謂“理”也應該在事前進行最好。我們經常講到“侯課”的重要，其實我們還可以充分利用好這段時間。比如我們知道幾個最容易上課睡覺、看小說、玩手機的學生，可以在課前有意無意地和他聊天，順便一說“上課可不能再怎樣怎樣”之類的話。我想，就算那個學生再頑皮，可能也會暫時忍下來。因為你和他的談話沒有在事情發(fā)生后的尷尬氛圍中，而是基于一種朋友式的勸戒。他多多少少還是理解你的良苦用心。就算他實在忍不住，又犯。那時你只要看他一眼，不需責備，我想他也會很不好意思。效果也要比在沒有預先打招呼后的直接批評要好。

下課后也是如此，不要比學生還著急要走。不妨多留那么一會，多看看學生還有什么問題。還可以就本節(jié)課中的一些不良現(xiàn)象詢問原因，諸如某個學生其他學科課堂上的表現(xiàn)，近期有什么狀況等等。也為下次處理問題作好調研工作。

2重視備課，要備學生

這是一個老生常談的話題，但還是要說。一個有經驗的教師不會只象演員，更會象一個主持人。除了在節(jié)目前盡量多作好準備，還要隨時做好突發(fā)事件的處理。教學中也是如此，一定要備學生，對學生可能出現(xiàn)的各種狀況才會心中有數(shù)，課堂管理才會得心應手，游刃有余。在事前作好“理”的工作，才可能在管的時候不至于手忙腳亂。

三、要圍繞教學進行，“理”在制度

學校教學管理的核心在于調動教師、學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從細節(jié)做起。無論我們采取什么手段，教學管理的目的都是為了使教學效果更有效。比如上課紀律的管理，學習氛圍的調動，最后都要歸結于一點：為教學服務。

因此，管理要圍繞教學進行，要以理服人。在管理中要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在的問題。

1管理不怕細

我們在教學中，要從“大處著眼，小處人手”，在細節(jié)上要認真，腳踏實地，把教學過程中的每一個細節(jié)當做大事來做，把小事做細做透，真正做到教學精細化。重點還是一個“理”。

比如我們要熟悉班級里每個學生的具體情況，再結合他們在該節(jié)課上的表現(xiàn)。據(jù)此可以推斷他們實際的掌握情況。對部分基礎差的學生也能及時發(fā)現(xiàn)他們在突然聽懂時候的欣喜表情，不失時機讓他們展示一下，也體會一下成功的心情。

還有，我們教師往往忽視了作業(yè)講解的重要性。一上課就是什么情境導入，興趣導入等手法。殊不知一節(jié)課最重要的就是和上節(jié)課的銜接，解決在作業(yè)中存在的問題，以便為順利進入下一環(huán)節(jié)內容的學習作好準備。這些樸實的細節(jié)才是真正為學生服務、為教學效果服務。也只有如此，學生才能理順知識上的銜接，在必要的鋪墊后順利進入新內容的學習。也為我們新課課堂上的管理埋下輕松的伏筆。

2要完善管理制度

我們對待犯錯的學生可以寬容一些。但教學管理必須有嚴格的規(guī)章制度。比如我們正在搞的“三清”非常之好，一定要落實。所謂“三清”即“堂堂清”，“周周清”，“月月清”：每節(jié)課留十分鐘的測試反饋，課上內容當堂理清；每周五統(tǒng)一時間進行周周清測試，本周知識本周理清，不拖到下周；月月清則相當于常見的月考。“三清”制度在教學中完全可以作為我們的具體目標來加以管理。每一個環(huán)節(jié)都嚴格制度化，具有可操作性。同時讓學生在“三清”的過程中提高自我評價能力，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。這些制度的落實也將極大地提高學生的自我管理能力，因為有指引的方向，他們會為了實現(xiàn)自己的學習目標而努力。

這些措施實際上也是管理中最為重要的理，把這些理順了，也不需要教師再去強制地管了。當然在這個過程中學生會有這樣、那樣的困難，需要我們教師給予學生及時的幫助和鼓勵，真正輔助學生理清學習中的障礙。其實這也是教學管理的最終目的。

總之，最優(yōu)化的教學管理重在“理”，要理順學生的感情世界，理順師生關系，理順學生的學習目標，最終使學生養(yǎng)成自治的能力。在這個過程中，教師要視具體學生情況而定，采取必要的措施，加大情感投入，真正為學生服務。