董　青

摘要：面對(duì)全球金融危機(jī)的沖擊，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)。本文擬從獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的定位出發(fā)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的生源特質(zhì)，針對(duì)當(dāng)前經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出行之有效的教學(xué)改革建議。從而在外語(yǔ)與經(jīng)貿(mào)教學(xué)之間尋找合理的平衡點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，培養(yǎng)出更為優(yōu)質(zhì)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；生源特質(zhì)；經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)；教改建議

在我國(guó)高等教育改革中，獨(dú)立學(xué)院這一辦學(xué)形式，一方面依靠普通本科高校在教學(xué)、管理 、品牌等方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行辦學(xué)，另一方面又吸納社會(huì)力量參與辦學(xué)，靈活利用民辦機(jī)制，發(fā)展迅速。但在高教理論界，針對(duì)這一辦學(xué)模式也長(zhǎng)期存在著較大的爭(zhēng)議，大批學(xué)者從法律地位、辦學(xué)體制和辦學(xué)形式等方面，對(duì)其展開(kāi)了深入的研究與分析。

隨著對(duì)日經(jīng)貿(mào)往來(lái)的日益頻繁，經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成為國(guó)內(nèi)許多獨(dú)立學(xué)院爭(zhēng)相設(shè)置的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。但在實(shí)踐過(guò)程中還是存在著各種問(wèn)題。本文擬從獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的定位出發(fā)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的生源特質(zhì)，針對(duì)當(dāng)前經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出行之有效的教學(xué)改革建議。從而在外語(yǔ)與經(jīng)貿(mào)教學(xué)之間尋找合理的平衡點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，培養(yǎng)出更為優(yōu)質(zhì)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

1獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位

當(dāng)前普通本科院校、獨(dú)立學(xué)院和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)趨同化問(wèn)題，不僅造成獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生就業(yè)方面，相對(duì)母體高校處于劣勢(shì)，更不利于形成學(xué)科與專(zhuān)業(yè)特色，因而直接影響?yīng)毩W(xué)院“以特色求發(fā)展”辦學(xué)理念的實(shí)施。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的定位，應(yīng)避免與研究型大學(xué)、高職院校的正面沖突和同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，為社會(huì)與學(xué)生提供另類(lèi)的選擇，從而在高等教育體系中起到“拾遺補(bǔ)漏”的作用。

作為介于一般本科高校和高職高專(zhuān)之間的新型院校，獨(dú)立學(xué)院的自身定位應(yīng)為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的教學(xué)型學(xué)院（徐輝，2007）。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)具備以下一些特點(diǎn)：一是在知識(shí)方面，具有一定的科學(xué)人文知識(shí)和相關(guān)的財(cái)務(wù)、管理和人際等方面知識(shí)；二是在能力方面，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，以及較強(qiáng)的適應(yīng)能力；三是在素質(zhì)方面，具有表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

2獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特質(zhì)分析

獨(dú)立學(xué)院生源與本科其他批次生源比較，均為接受本科層次高等教育、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較好、具有較高自我價(jià)值感和面臨較大前途壓力的群體。同時(shí)，與本科其他生源相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主要具有以下一些特質(zhì)：

2.1自我意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，心理素質(zhì)相對(duì)較弱。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中不乏有個(gè)性和能力的學(xué)生，因臨場(chǎng)發(fā)揮不穩(wěn)定或高考志愿填報(bào)不理想等情況，有著強(qiáng)烈想證明自己的愿望和非常脆弱的自尊心，許多學(xué)生存在自信心不足的問(wèn)題。

2.2個(gè)人興趣相對(duì)較廣，學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)不足。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)應(yīng)試科目、特別是對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，而對(duì)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較大。在學(xué)習(xí)自覺(jué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性等方面有所欠缺。

2.3社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生往往會(huì)將大量精力用于與學(xué)業(yè)關(guān)系不甚緊密的社會(huì)活動(dòng)中，雖然對(duì)于個(gè)人綜合能力的提高有所幫助，但在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平不足的基礎(chǔ)上，造成了學(xué)習(xí)上更大的困難。

2.4思想相對(duì)較活躍，學(xué)習(xí)毅力相對(duì)較弱。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想解放、接受新生事物較快，但自我監(jiān)控能力相對(duì)較弱。特別是在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，容易產(chǎn)生不安自責(zé)和無(wú)助焦慮的心情，缺少愉快學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)與持之以恒的學(xué)習(xí)毅力。

而獨(dú)立學(xué)院經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于零起點(diǎn)的特殊性，需要在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面，投入大量的時(shí)間和精力，堅(jiān)持相對(duì)較為枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；在掌握日語(yǔ)的同時(shí)，毫無(wú)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，還要接觸大量的經(jīng)貿(mào)類(lèi)知識(shí)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。如何針對(duì)以上各點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服不足，在教學(xué)上達(dá)到事半功倍的效果，是教師面臨的重大課題。

3經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題分析

3.1課程體系不夠完善。

在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，日本語(yǔ)言文化類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，大量被擠壓到了選修課的行列。同時(shí)，為了體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特色，在教學(xué)計(jì)劃中又列入經(jīng)濟(jì)管理方面的相關(guān)課程供學(xué)生選修，在課程沖突或?qū)W分已滿(mǎn)的情況下，學(xué)生往往會(huì)從個(gè)人喜好和就業(yè)取向出發(fā)，舍棄日本語(yǔ)言文化類(lèi)課程，而選擇經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程，使一些重要課程因選課人數(shù)不足而停開(kāi)，從而造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。同時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯體系，課程知識(shí)化傾向嚴(yán)重。許多課程如精讀、泛讀等，同樣的教師、教材和教法，與母體學(xué)校沒(méi)有任何區(qū)別。偏重理論性課程，忽視實(shí)踐性課程，缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地。

3.2師資力量不夠穩(wěn)定。

與其他專(zhuān)業(yè)情況類(lèi)似，獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)辦之初，大多依靠母體高校的師資力量辦學(xué)。隨著國(guó)內(nèi)高校的不斷擴(kuò)招，母體高校的師資隊(duì)伍狀況尚且不容樂(lè)觀，獨(dú)立學(xué)院的師資需求更無(wú)法得到滿(mǎn)足。雖然近年來(lái)，一些獨(dú)立學(xué)院也開(kāi)始招聘自己的專(zhuān)職教師，但由于社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)可度普遍不高，致使應(yīng)聘教師有諸多顧慮，因而較難招到素質(zhì)優(yōu)秀、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。而高年級(jí)教學(xué)中用日語(yǔ)流利講授經(jīng)貿(mào)知識(shí)的教師，更是較為緊缺的人才。合理平衡專(zhuān)職與兼職教師的比例，建立一支高素質(zhì)的教師梯隊(duì)，是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)保持可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

3.3培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

目前國(guó)內(nèi)的大多數(shù)經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，還局限于依賴(lài)用日語(yǔ)講授的外貿(mào)日語(yǔ)函電和外貿(mào)日語(yǔ)閱讀等課程，向?qū)W生傳遞國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)和外貿(mào)日語(yǔ)詞匯等。學(xué)生雖然掌握了一些基本的外貿(mào)寫(xiě)作、外貿(mào)閱讀與口語(yǔ)技能，卻未必具備能夠靈活運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行有效的跨文化交際能力，更缺乏處理國(guó)際商務(wù)中實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

隨著我國(guó)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略從“出口導(dǎo)向型”向“全球化經(jīng)營(yíng)”的轉(zhuǎn)變，對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的需求，也從過(guò)去的單一型外貿(mào)人才轉(zhuǎn)向了復(fù)合型國(guó)際商務(wù)人才。而經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的模糊性，導(dǎo)致了經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的傳授，往往不能與日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練有機(jī)地融合起來(lái)，從而造成經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生處于一方面日語(yǔ)的語(yǔ)言文化功底不深，另一方面經(jīng)貿(mào)知識(shí)又不精的尷尬局面，難以滿(mǎn)足用人單位的實(shí)際需求，背離了打造復(fù)合型與應(yīng)用型優(yōu)秀人才的初衷。

3.4教學(xué)模式不夠靈活。

課堂教學(xué)始終是高等教育的主要形式，靈活有效的課堂教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，并關(guān)系到人才培養(yǎng)的成敗。但是，在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)的課堂教學(xué)中，還是存在著各類(lèi)問(wèn)題：忽視學(xué)生的接受能力，師生之間的教學(xué)互動(dòng)欠缺；忽視學(xué)生的個(gè)性差異，不能做到“因材施教”；忽視知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，理論與實(shí)踐脫節(jié)等。這樣的教學(xué)模式，只會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭受挫敗，失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

同時(shí)，大多數(shù)課程還是以教師為中心，以講授語(yǔ)言知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的要求停留在語(yǔ)言層面，強(qiáng)調(diào)詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和語(yǔ)法形式的正確性。雖然一些課程也開(kāi)始給予學(xué)生一定對(duì)話的機(jī)會(huì)，使其從中獲取有意義的輸入，但其對(duì)學(xué)生的要求依然停留在語(yǔ)言形式上，對(duì)產(chǎn)出和交際都缺乏明確的要求，更難以滿(mǎn)足經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特殊要求。

4經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)教學(xué)改革建議

4.1通過(guò)課堂教學(xué)提高培養(yǎng)實(shí)效。

獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)應(yīng)充分貫徹“以學(xué)生為本，因材施教”的教學(xué)理念，將教學(xué)重點(diǎn)放在“以學(xué)為主”和“以培養(yǎng)能力為主”?？赏黄苽鹘y(tǒng)的講授、討論和練習(xí)等課堂教學(xué)形式，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。同時(shí)，還可以通過(guò)開(kāi)放教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、案例教學(xué)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)內(nèi)容上，不必一味照搬母體學(xué)校的模式，可適當(dāng)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，真正做到“學(xué)以致用”。