郝兵兵

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化高新科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人及培養(yǎng)人的教育提出了全新要求。課改標(biāo)準(zhǔn)明確了新的教學(xué)理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中教師的教和學(xué)生的學(xué)，帶來(lái)了師生之間和生生之間交往方式的變化。在新課程的環(huán)境中師生將共同營(yíng)造新的交往環(huán)境．教師將在新課程中實(shí)現(xiàn)出身的發(fā)展，讓學(xué)生與新課程一起成長(zhǎng)。在教育教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建新型良好的師生關(guān)系．和學(xué)生共創(chuàng)平等的交往氛圍，更有助于學(xué)生交往能力的形成。

一、師生交往具有靜態(tài)、動(dòng)態(tài)和綜合特點(diǎn)

交往指人際間的互相往來(lái)活動(dòng)，是一種人與人之間的接觸和聯(lián)系，它既是一項(xiàng)情感意識(shí)活動(dòng)，又是一項(xiàng)行為動(dòng)作活動(dòng)。學(xué)生在校時(shí)，主要與教師和同學(xué)進(jìn)行交往。如：課堂上教師對(duì)學(xué)生一個(gè)暗示的眼神、一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)、一句關(guān)切的問(wèn)候、一行優(yōu)美的板書(shū)等等就是一種交往，這種交往更多的表現(xiàn)師生間靜態(tài)的情感交流；課堂上生生間的學(xué)習(xí)討論，師生間的提問(wèn)回答，輔導(dǎo)反饋，位置移動(dòng)，角色變換及課外活動(dòng)、交談都表現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。實(shí)際生活中的交往體驗(yàn)經(jīng)常是動(dòng)靜交融的綜合活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在交往體驗(yàn)中可以形成處理人際活動(dòng)的多種能力。教師需要積極地把握這些特點(diǎn)，在與學(xué)生交往和組織學(xué)生交往中時(shí)刻重視學(xué)生的交往體驗(yàn)，培養(yǎng)多方面的現(xiàn)代人精神和素質(zhì)。

二、課堂教學(xué)中的人際交往

課堂教學(xué)中的人際交往不外乎師生之間和生生之間兩種交往方式。在很大程度上人際交往影響著教學(xué)效果，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

A型的師生關(guān)系是建立在不平等甚至是對(duì)立基礎(chǔ)上的，教師是課堂教學(xué)的支配者，師生之間是一種傳與受的關(guān)系，教師向?qū)W生傳遞信息時(shí)很少考慮學(xué)生的需要和反映，只是一種單向活動(dòng)而不存在真正的交往，是典型的“滿堂灌”教學(xué)模式。教師無(wú)視學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性，更談不上學(xué)生交往體驗(yàn)。這違背現(xiàn)代教育以人為本的理念及學(xué)生身心發(fā)展的特征。

B型是A型的一種改進(jìn)，師生間有了對(duì)話，教師與全班同學(xué)發(fā)生交往，相互交往中有利于調(diào)整教學(xué)，這也是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)，效果較A型好。但在多數(shù)情況下，教師成了課堂的主角，問(wèn)題常是由教師提出，學(xué)生作答。學(xué)生被教師套進(jìn)了課前設(shè)計(jì)的方案里，而且生生之間缺少直接溝通，這不利于學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)。

c型是教學(xué)效果很好，師生之間、生生之間都在交往，而且學(xué)生的交往有了進(jìn)一步的改善，明顯的是生生之間可以合作學(xué)習(xí)，并以小組的形式與教師、學(xué)生及其他小組進(jìn)行交往，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性得以體現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)中的地位突出。這種類型建立在師生互相信任、尊重、同心協(xié)力共同探索的基礎(chǔ)上，利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮集體力量，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)情境，利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氣氛，利于學(xué)生健康發(fā)展。當(dāng)然這也對(duì)教師提出了更高的要求。

這里側(cè)重談一下合作學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式能很好地體現(xiàn)c型師生關(guān)系，而且深深地影響現(xiàn)今和未來(lái)學(xué)生的素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)是指一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，即依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到異質(zhì)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)之間彼此協(xié)助，互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人際交往能力等。在合作學(xué)習(xí)小組中，同一組的學(xué)生彼此相互依賴，有著同甘共苦的感受。具體而言有五個(gè)方面的相互依賴。

1目標(biāo)相互依賴：合作學(xué)習(xí)小組有一個(gè)或若干個(gè)共同目標(biāo)。如一起完成一組手工作業(yè)或合作一幅畫(huà)等。

2獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴：當(dāng)小組一同學(xué)受到獎(jiǎng)勵(lì)，同組所有組員的獎(jiǎng)勵(lì)也受影響。如代表小組交流的同學(xué)獲得好成績(jī)，那么小組學(xué)習(xí)完成出色，每個(gè)組員都是成功的享受者。

3角色相互依賴：在合作學(xué)習(xí)小組中，每一組員有的負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)程序，有的注意合作技巧。這些角色在一階段后互換。

4資料相互依賴：每個(gè)組員只擁有完成任務(wù)的一部分資料或工具。

5身份相互依賴：全組擁有共同的身份。如組名、組標(biāo)、秘密口令等。

合作學(xué)習(xí)小組不同于一般的小組，它是一個(gè)異質(zhì)小組，即將不同興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、性別、性格的學(xué)生組成一組，目的是提供學(xué)生不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，聽(tīng)取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這種合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生成長(zhǎng)中交往體驗(yàn)的一種有效的途徑，學(xué)生參與交往，感受交往，嘗試交往中的自我表現(xiàn)，學(xué)會(huì)交往。這種學(xué)習(xí)方式的意義還在于強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言表達(dá)能力與人際溝通能力的訓(xùn)練，重視用語(yǔ)言表達(dá)思維，以思維來(lái)提高語(yǔ)言質(zhì)量，其中既包括清晰地表達(dá)自己的想法，讓別人能了解自己，同時(shí)也包括認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，使自己能夠理解別人。

三、人際交往的空間組織

課堂組織規(guī)模，位置排列，相互之間所處的空間距離對(duì)人際交往、師生之間的心理氣氛都有密切的關(guān)系，不可忽視。

1課堂教學(xué)組織規(guī)模

課堂教學(xué)組織規(guī)模的大小和教學(xué)效果直接相關(guān)，一般班級(jí)人數(shù)在20～40人之間為宜，班級(jí)人數(shù)少，師生交往次數(shù)多，信息反饋快。

2課堂教學(xué)中座位的排列

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)一般都采用秧田式排座，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生之間干擾少，聽(tīng)課注意力集中，教師便于觀察和組織全組學(xué)生的課堂行為，利于進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。但弊端也十分明顯，無(wú)形中突出了講臺(tái)上教師的地位，在情感上隔開(kāi)了教師和學(xué)生，限制了學(xué)生之間的人際交往數(shù)量和質(zhì)量。而生生之間的課堂交往包含著鼓勵(lì)、合作和競(jìng)爭(zhēng)，并可能產(chǎn)生積極效應(yīng)，是影響班級(jí)氣氛的重要因素。為此課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供多中空間形態(tài)。

如u型排列(如圖2)可為每個(gè)學(xué)生提供平等交往空間，利于師生交往，適合于欣賞、評(píng)述和演示，最大限度地促進(jìn)全班性的社會(huì)交往活動(dòng)，可便于教師對(duì)課堂的組織，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但小組合作效果差。

小組式排列(如圖3)最利于學(xué)生之間的聯(lián)系、交往和合作．容易形成競(jìng)爭(zhēng)、合作氛圍，大量動(dòng)手操作的教學(xué)活動(dòng)適合于此，也適合于相互影響和協(xié)作的活動(dòng)。

不同空間形態(tài)對(duì)師生之間相互影響不同，教師可根據(jù)需要發(fā)揮各種空間形態(tài)的獨(dú)特作用，建議根據(jù)學(xué)生情況，教學(xué)內(nèi)容決定空間形態(tài)，忌走極端。

四、非教學(xué)狀態(tài)下的交往

學(xué)生都有與同伴和教師友好交往的內(nèi)心需要，非教學(xué)狀態(tài)下的交往具有自由性、廣泛性、彌散性。教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的這種交往，引導(dǎo)學(xué)生參與健康的交往，因?yàn)檫@種交往是復(fù)雜的，交往的空間是寬闊的。如對(duì)于內(nèi)向型和有自卑感的學(xué)生教師要主動(dòng)與其交往，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同學(xué)交往，要投入一定的時(shí)間和經(jīng)歷關(guān)注其交往體驗(yàn)，讓他們感到他們像其他學(xué)生一樣也有足夠的才能，而且是自己特有的。這類交往是對(duì)師生在教學(xué)狀態(tài)中交往的補(bǔ)充。

總之．課改是一種經(jīng)歷，而不是一張藍(lán)圖。它為教師提供了更多的探索空間，我們根本不可能解決現(xiàn)在和將來(lái)的所有問(wèn)題，但至少我們要走到解決問(wèn)題的道路上來(lái)。如果我們與學(xué)生溝通時(shí)，能把學(xué)生當(dāng)前狀況和下一步的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)；如果我們與學(xué)生溝通時(shí)。能在學(xué)生身上得到一些啟示；如果……那足以說(shuō)明這個(gè)交往過(guò)程是有意義的。而當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校獨(dú)立開(kāi)始充滿意義的人生時(shí)，我們的教育如能為他們更好地適應(yīng)未來(lái)的變化提供一種較大的可能時(shí)，我們才算合格。教育是一系列溝通的過(guò)程。