付　英

任何通過動機來促進詞匯策略的使用是詞匯學(xué)習(xí)中十分重要的問題。然而。國內(nèi)對學(xué)習(xí)動機與詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)關(guān)系進行的研究很少見。筆者對此作了相關(guān)的實證研究，擬回答以下3個問題：1)學(xué)習(xí)動機類型與詞匯學(xué)習(xí)各種策略之間的相關(guān)性如何?2)動機強度對詞匯學(xué)習(xí)策略的影響是怎樣的?3)英語學(xué)習(xí)動機、詞匯學(xué)習(xí)策略與英語水平三者間是否相互影響．是如何影響的?

一、研究方法

問卷調(diào)查采用5分制萊克特量表形式，分為“完全不符合(1)”到“完全符合(5)”五個等級。英語學(xué)習(xí)動機問卷使用高一虹等的英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷，其中動機類型30題，動機強度11題。此問卷將動機分為7類：內(nèi)在興趣，成績。學(xué)習(xí)情境(課程、教師、教材、班級的影響)，出國，社會責(zé)任(報效父母和國家)，個人發(fā)展，信息媒介(通過英語了解信息、學(xué)習(xí)其他專業(yè))。詞匯策略問卷共46個問題，是筆者自行設(shè)計的，參照了O'Maney＆Chamot的詞匯策略問卷。在實測前，進行了一次預(yù)測，并作了相應(yīng)的修改。詞匯學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略(指預(yù)先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評估等)、認(rèn)知策略和社會、情感策略(指與人合作、自我激勵、控制情緒等)。收集后的問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別達到了0.86和0.83。

測量英語水平的調(diào)查工具是受試在上學(xué)期的期末成績。該測試包括寫作、聽力、閱讀、詞匯、完型和翻譯，由任課教師共同設(shè)計。

問卷的發(fā)放和收集是由受試的英語教師完成的。收到有效答卷469份。筆者運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行了分析(a=0.05)。

二、結(jié)果與討論

數(shù)據(jù)分析結(jié)果基本回答了文章開頭所提出的3個研究問題。

1動機類型與詞匯學(xué)習(xí)各策略之間的相關(guān)性

從各相關(guān)系數(shù)可看出，出國和信息媒介動機與查詞典和猜測策略聯(lián)系更緊密；成績和學(xué)習(xí)情境動機與查詞典、作筆記、重復(fù)、死記策略關(guān)系密切；內(nèi)在興趣動機和個人發(fā)展動機與元認(rèn)知策略、社會、情感策略、編碼、活用更相關(guān)；社會責(zé)任動機與編碼、活用以及社會、情感策略相關(guān)系數(shù)更高。這一結(jié)果表明動機類型與詞匯學(xué)習(xí)各策略有不同強度的聯(lián)系。

不少研究者發(fā)現(xiàn)某些認(rèn)知策略是低級的、機械的、淺顯的，如查詞典、作筆記、重復(fù)、死記，而有些則屬于高級的、復(fù)雜的、需要更主動的心理加工的策略，如猜測、編碼、活用策略。Schmitt的研究表明，低水平的詞匯學(xué)習(xí)策略對外語初學(xué)者更有效，因為他們語言水平不夠或缺少豐富的相關(guān)經(jīng)驗來使用高級的、復(fù)雜的詞匯學(xué)習(xí)策略。相反，中高級水平的外語學(xué)習(xí)者更能從高級詞匯學(xué)習(xí)策略中獲益。O'Malley＆Chamot也指出在中高級階段，包含心理加工的策略更有效。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的某些動機類型，如內(nèi)在興趣、個人發(fā)展、社會責(zé)任，來促進更多、更有效地使用適合他們的詞匯學(xué)習(xí)策略。

作為一種深層的、內(nèi)在的動機，內(nèi)在興趣可以支撐學(xué)生無論遇到什么樣的困難都堅持詞匯學(xué)習(xí)。然而，大多數(shù)受試所反映的內(nèi)在興趣動機并不高，平均值只有2.25。

具有個人發(fā)展和社會責(zé)任動機的學(xué)生更傾向于選擇高級的認(rèn)知策略：編碼和活用。相對而言，編碼策略是一種比重復(fù)、死記更好的記憶策略?；钣貌呗愿欣谂囵B(yǎng)學(xué)生正確和恰當(dāng)使用詞匯的能力以及在自然環(huán)境中主動識別一個單詞的能力。具有個人發(fā)展和社會責(zé)任動機的學(xué)生會努力發(fā)展詞匯能力，積極尋求使用新學(xué)詞匯的機會。具有信息媒介和出國動機的學(xué)生會更多地選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)獨立性的查詞典和猜測策略。這兩種動機有助于幫助學(xué)生設(shè)立長遠(yuǎn)的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)技能。

值得注意的是，成績動機與一些低級的認(rèn)知策略，如查詞典、作筆記、重復(fù)、死記聯(lián)系更緊密。盡管這些策略可以使學(xué)生在短期內(nèi)識記大量的單詞，但學(xué)生的英語水平得不到實質(zhì)性的提高。

2動機強度對詞匯學(xué)習(xí)策略運用的影響

在進行T檢測的過程中，根據(jù)動機強度的高低(題項得分是否高于平均分2.9)受試被分為兩組：組1(平均值大于或等于2.9)251人；組2(平均值小于2.9)238人。分析結(jié)果表明兩組受試在各種策略運用中都存在顯著性差異，動機強度高的受試比動機強度低的受試更頻繁地使用各種詞匯學(xué)習(xí)策略。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，兩組樣本的策略使用頻率各不相同。組1的受試運用最多的是元認(rèn)知策略，其次依次為：編碼、活用、猜測、作筆記、查詞典、重復(fù)、死記、社會、情感策略。組2的受試策略運用頻率由高到低分別是：作筆記、重復(fù)、死記、查詞典、社會、情感、活用、猜測、編碼、元認(rèn)知。這說明動機強度高的學(xué)生更青睞元認(rèn)知和高級認(rèn)知策略，而動機強度低的學(xué)生則更喜歡低級的認(rèn)知策略。這如何解釋呢?動機強度的行為指標(biāo)為刻苦、努力、堅持不懈等。努力、勤奮的學(xué)生更渴望嘗試一些新的詞匯學(xué)習(xí)策略．他們不滿足于從中學(xué)以來就一直使用的簡單策略，如作筆記、查詞典、重復(fù)、死記。相反，懶惰的學(xué)生更愿意一成不變地使用一些熟悉的策略。

3英語學(xué)習(xí)動機、詞匯學(xué)習(xí)策略、英語水平三者的相關(guān)性

筆者用一元回歸分析方法檢測了英語學(xué)習(xí)動機對詞匯學(xué)習(xí)策略的影響或預(yù)測力，然后用多元回歸驗證了英語學(xué)習(xí)動機和詞匯學(xué)習(xí)策略對英語水平的影響或預(yù)測力。一元回歸分析結(jié)果可用標(biāo)準(zhǔn)回歸方程式來表達：詞匯學(xué)習(xí)策略=0.64x英語學(xué)習(xí)動機。R2值表明動機可解釋4l％的策略運用。多元回歸分析結(jié)果可寫成標(biāo)準(zhǔn)回歸方程式：英語水平=0.35x英語學(xué)習(xí)動機+0.31x詞匯學(xué)習(xí)策略。從R2值可知，37％的英語水平可由動機和策略兩個變量解釋。從這兩個回歸分析，我們可以看出英語學(xué)習(xí)動機能很好預(yù)測詞匯學(xué)習(xí)策略運用，而且英語學(xué)習(xí)動機和詞匯學(xué)習(xí)策略兩個因索能共同起作用，預(yù)測英語水平。根據(jù)兩個回歸分析的結(jié)果以及Herman的結(jié)果假設(shè)理論(該理論認(rèn)為成績好的學(xué)生更有可能發(fā)展動機行為以及課堂上表現(xiàn)活躍)，我們不難得出這樣的結(jié)論：英語學(xué)習(xí)動機促進詞匯學(xué)習(xí)策略使用，從而間接影響英語水平；學(xué)習(xí)動機和詞匯學(xué)習(xí)策略共同直接促進英語水平提高；反過來，英語水平的提高有利于提升動機水平和詞匯學(xué)習(xí)策略運用頻率，而后又促進英語水平的提高。

三、結(jié)論

本文主要探討了英語學(xué)習(xí)動機和詞匯學(xué)習(xí)策略之間的相互關(guān)系，得出如下幾個方面的結(jié)論。

1所有的英語學(xué)習(xí)動機類型與詞匯學(xué)習(xí)策略種類都呈正相關(guān)

分?jǐn)?shù)、內(nèi)在興趣和個人發(fā)展動機能很好地預(yù)測詞匯策略的使用，個人發(fā)展、內(nèi)在興趣、信息媒介、出國、社會責(zé)任動機與更適合的元認(rèn)知策略、高級認(rèn)知策略、社會、情感策略關(guān)系更密切，而分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)情境動機與低級的認(rèn)知策略聯(lián)系更緊密。

2詞匯學(xué)習(xí)越努力的學(xué)生，其詞匯策略使用頻率越高

學(xué)習(xí)努力的學(xué)生詞匯策略使用頻率高，而且能更好地使用元認(rèn)知策略和高級的認(rèn)知策略，相反，努力程度不夠的學(xué)生則更多地依賴低級的認(rèn)知策略。

3英語學(xué)習(xí)動機和詞匯學(xué)習(xí)策略對英語水平有直接影響

動機還通過詞匯學(xué)習(xí)策略間接影響英語水平。同時，英語水平也影響學(xué)習(xí)動機水平和詞匯學(xué)習(xí)策略使用。

本研究對英語教學(xué)的啟示可以歸納為以幾點。首先，在英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)盡量幫助學(xué)生了解適合他們英語水平的一系列詞匯學(xué)習(xí)策略，加強對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的指導(dǎo)和訓(xùn)練，甚至可以開設(shè)專門的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課或者通過課堂教學(xué)來有意識地提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，并進行相應(yīng)的訓(xùn)練。同時，教師還應(yīng)重視如何通過提高英語學(xué)習(xí)的動機水平來激勵他們靈活、恰當(dāng)并熟練地使用各種詞匯學(xué)習(xí)策略。在這一過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣，增強學(xué)生的社會責(zé)任感以及對個人發(fā)展的關(guān)注，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、堅持不懈的精神和品質(zhì)，而不是一味地強調(diào)考試分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生主動地掌握和使用一些對自己行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。