畢榮君　劉鳳勇

合作學(xué)習(xí)是興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略，合作學(xué)習(xí)被教育界認(rèn)為是近幾十年最重要和最成功的教學(xué)變革。合作學(xué)習(xí)模式不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且改變了學(xué)生的人生態(tài)度。在實施體育教學(xué)時，教會學(xué)生如何與他人進(jìn)行良好的合作是教學(xué)中急需解決的問題之一。體育學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個方面，它為學(xué)生提供了獨有的、開闊的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，具有明顯的優(yōu)勢。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，由于人們認(rèn)識的視角不同，對合作學(xué)習(xí)的理解也就不同?？偨Y(jié)國內(nèi)外眾多學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的表述，我們認(rèn)為無論哪一種合作學(xué)習(xí)都以小組活動為主要組織形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的溝通和交流，小組成員是一種相互幫助、相互促進(jìn)的關(guān)系，同時承擔(dān)個人責(zé)任共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終以個體發(fā)展和團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵依據(jù)。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1主體教育理論。主體教育關(guān)注教育的本質(zhì)價值。它主張把人培養(yǎng)成為主體，反對把人培養(yǎng)成工具?？梢哉f主體教育充分尊重受教育者的主體性，其目的在于運用科學(xué)和人文知識促進(jìn)受教育者主動地、創(chuàng)造性地獲得發(fā)展與提高。

2交往動機(jī)理論。在教育活動中人與人之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是主體與主體之間相互交往的關(guān)系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關(guān)系。教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)師生共同參與和相互尊重，禁止任何有損人格尊嚴(yán)和違反倫理規(guī)范的行為。

3動機(jī)理論。動機(jī)主義者認(rèn)為：合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。因此要達(dá)到個人的目標(biāo)，小組成員必須幫助小組同伴做任何有助于小組成功的事情。而且，必須鼓勵小組同伴盡最大努力。合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生會感到，他們的同學(xué)都希望自己學(xué)會，希望自己成功，學(xué)習(xí)成了超越同伴小組的一種活動。

4最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問題所確定的潛在水平之間的距離。由此可見，最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)之中，同樣也體現(xiàn)在與較強(qiáng)同伴的合作之中。

5認(rèn)知精制理論。美國的萊文將精制定義為：學(xué)習(xí)中的精制是使人們記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。精制最有效的方式之一是向他人解釋材料。關(guān)于同伴互教活動的研究表明，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者均能從中受益。諾思里·韋伯研究發(fā)現(xiàn)，在合作活動中，受益最大的是那些給他人做詳細(xì)解釋工作的學(xué)生。傾聽解釋的學(xué)生比單獨學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多。

6獎勵結(jié)構(gòu)理論。一方面，獎勵結(jié)構(gòu)是指運用何種方式來強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，另一方面，獎勵結(jié)構(gòu)是指人際間獎勵的依賴性。斯萊文認(rèn)為：人際間獎勵結(jié)構(gòu)是指同伴的成績對于個體的重要性。在合作性的獎勵結(jié)構(gòu)中，一個學(xué)生的成功同時會幫助別人的成功，學(xué)生們之間存在著一種正性的互賴關(guān)系。

7教學(xué)工學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者斯萊文博士認(rèn)為：“課堂教學(xué)工學(xué)可以描述為三個要素—任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。它們的不同組合構(gòu)成了學(xué)校日常的課堂教學(xué)活動?！焙献鹘虒W(xué)鼓勵學(xué)生利用自己的內(nèi)在動機(jī)及同伴的激勵來調(diào)控自己的行為，努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而最大程度地獲得學(xué)業(yè)上的成功。

8社會凝聚力理論。社會凝聚力理論觀點認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的。學(xué)生們在學(xué)習(xí)上互相幫助是因為他們相互關(guān)心并希望彼此都獲得成功。該理論觀點的一個重要內(nèi)涵就是突出作為合作小組準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)小組的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組自加工活動或小組自評活動。

三、合作學(xué)習(xí)的種類

1以“師師互動”為特征的合作學(xué)習(xí)。這一類型的合作學(xué)習(xí)興起于美國的20111：紀(jì)80年代末，以合作授課理論與實踐為代表。合作授課理論的代表人物鮑文斯和胡卡德指出：“一個教育者整日守在一間教室里的模式已逐漸不能適應(yīng)21世紀(jì)的學(xué)校，在世界各國的學(xué)校里專業(yè)合作開始成為一種新的教育范式，而合作授課則是這一運動的先導(dǎo)?！焙献魇谡n要求兩名或多名教師同時到場，共同承擔(dān)授課責(zé)任，共同處理課堂事務(wù)，其最顯著的特點是教師在課內(nèi)直接相互幫助與相互支持。

2以“師生互動”為特征的合作學(xué)習(xí)。這一類型的合作學(xué)習(xí)以蘇聯(lián)的教育流派“合作的教育學(xué)”為代表，其主要代表人物有n·阿莫那什維利、B·沙塔洛夫，他們在《合作教育學(xué)》這本書中指出：“需要一種新的教育學(xué)，這種教育學(xué)與從前的教育學(xué)不同，它的特點在于特別注意誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，特別注意教師和兒童的共同勞動。它可以稱為合作的教育學(xué)?！?/p>

3以“生生互動”為特征的合作學(xué)習(xí)。這一類型的合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，它構(gòu)建了以生生互動為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過組織開展以學(xué)生小組為單位的合作性活動來達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。

4以“全員互動”為特征的合作學(xué)習(xí)。這一類型的合作學(xué)習(xí)興起于90年代初，以我國學(xué)者提出的“合作教學(xué)論”為典型代表。合作教學(xué)論認(rèn)為，整個教學(xué)系統(tǒng)中的動態(tài)因素，都是教學(xué)活動不可缺少的因素。因而強(qiáng)調(diào)所有因素之間的共同互動合作。最大限度發(fā)揮人際互動的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

四、體育教學(xué)中臺作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

教學(xué)模式總是依據(jù)一定的教學(xué)環(huán)境和資源、教學(xué)對象和內(nèi)容而產(chǎn)生或構(gòu)建的。本文用五個層次來闡述這一體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：目標(biāo)呈現(xiàn)定向激趣；小組預(yù)習(xí)合作討論；組間交流適時點撥；小組評價反饋補(bǔ)救；鞏固成果拓展創(chuàng)新。各個層次的簡要分析如下：(1)目標(biāo)呈現(xiàn)定向激趣：目標(biāo)呈現(xiàn)定向激趣是指教師做好體育課堂導(dǎo)入，明確本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣或動機(jī)，調(diào)動探求知識的欲望。(2)小組預(yù)習(xí)合作討論：教師把根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計好的小組合作任務(wù)以作業(yè)單的形式布置給各小組，使學(xué)生在小組中有目的地預(yù)習(xí)。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生利用好已獲得的相關(guān)知識，強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。(3)組際交流適時點撥：小組合作學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行組際交流，促進(jìn)學(xué)生觀點與認(rèn)識的升華．教師針對學(xué)生的研究成果進(jìn)行有目的的點撥。(4)小組評價反饋補(bǔ)救：通過前面的組間交流，各組學(xué)生都得到了本組及其他組所研究的問題和結(jié)論，他們可從合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。同時老師要適時做好反饋補(bǔ)救，讓學(xué)生更好地深化認(rèn)識、發(fā)展認(rèn)識。(5)鞏固成果拓展創(chuàng)新：鞏固合作探究的成果，檢驗合作探究的效果。通過激勵與肯定帶動學(xué)生進(jìn)入一個求知的新境界，將所學(xué)知識進(jìn)行遷移。

五、體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題

從當(dāng)前所采用的合作學(xué)習(xí)方式來看，在理解與執(zhí)行上還存在著一些普遍性的問題，如未能很好地使用教材，也未能把教材與其他課程資源很好地結(jié)合起來；教師的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用不夠；討論的有效性不高；小組合作學(xué)習(xí)流于形式；課堂的交流與生成不夠，學(xué)生收獲不大。針對上面提到的這些問題，我們提出以下建議：第一，加強(qiáng)引導(dǎo)，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，要講清合作學(xué)習(xí)的要求與方法。如何確定小組長，小組長擔(dān)當(dāng)什么樣的作用，如何對小組成員進(jìn)行角色分工，他們各自承擔(dān)什么樣的個人責(zé)任，成員之間如何交流，如何對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報學(xué)習(xí)成果等等，指導(dǎo)學(xué)生有組織、有秩序、高效率地完成任務(wù)；第二。不能只重形式，要加強(qiáng)方法的研究，根據(jù)教材的特點選用科學(xué)的教學(xué)模式。不是所有的教材都可以采用合作學(xué)習(xí)模式。新授課應(yīng)采取什么樣的合作形式，復(fù)習(xí)課應(yīng)采用什么樣的合作模式，應(yīng)有針對性地選用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。第三，使用好合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的同時，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生其它素質(zhì)的培養(yǎng)；第四，在合作學(xué)習(xí)過程中既要面向全體學(xué)生又要關(guān)注個體差異。在開展合作學(xué)習(xí)時，我們一定會發(fā)現(xiàn)小組活動中有種種不平衡的現(xiàn)象，對于出現(xiàn)的種種不平衡現(xiàn)象，我們都要進(jìn)行具體分析，想出解決的辦法，保證每個學(xué)生都有參與的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，既要面向全體，又要關(guān)注個體差異。