尹力軍

【摘 要】在地理基礎(chǔ)教育改革浪潮中，高師地理教育改革相對滯后。分析了深化高師地理教育改革的途徑：轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的教育理念，建立合理的考核機制、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)內(nèi)容的時代性、改進教學(xué)方法和手段、加強高師師資隊伍建設(shè)、加強與“源頭教育”的溝通與聯(lián)系，建設(shè)地理教育實習(xí)基地，從而實現(xiàn)師范教育更好地為中學(xué)教學(xué)服務(wù)的目的。

【關(guān)鍵詞】師范院校 基礎(chǔ)教育 地理教育 教學(xué)

面對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展復(fù)合問題的挑戰(zhàn)，我國的教育事業(yè)進行了全面的改革。特別是2001年，教育部頒布新的基礎(chǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)后，基礎(chǔ)教育在教師的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、意識水平等方面都取得了較好的改革效果。在這個過程中，中學(xué)地理如魚得水，充分體現(xiàn)了其實踐性、趣味性、思想性、綜合性的優(yōu)勢，在教育、教學(xué)改革的浪潮中發(fā)揮著很好的作用。但作為中學(xué)地理教師搖籃的高等師范院校，改革力度明顯弱于基礎(chǔ)教育，直接造成畢業(yè)生與中學(xué)教學(xué)不能接軌。為此，高師地理教育必須進一步加大改革力度，努力配合當(dāng)前的中學(xué)地理教學(xué)改革，培養(yǎng)出一批具有現(xiàn)代教學(xué)思想和觀念、思想品德優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、從教能力強、熱愛地理教育事業(yè)并富有創(chuàng)新能力的中學(xué)地理教師。

1 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的教育理念，建立合理的考核機制

進入21世紀(jì)，“教育應(yīng)當(dāng)促進每個人的全面發(fā)展”已成為世界共識，地理教育以和諧教育為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)“活躍而又負(fù)責(zé)任的公民”。這就對高師地理人才培養(yǎng)提出了新的要求，突出表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)要多樣化，多層次性。改革陳舊的講解-接受地理教學(xué)模式，構(gòu)建更加注重全面素質(zhì)的寬口徑的地理人才培養(yǎng)模式。而教育理念對人才的培養(yǎng)起著支配作用，可以說，沒有教育理念的更新，就不會有人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)變革。因此，要徹底轉(zhuǎn)變高師地理人才培養(yǎng)觀念，樹立素質(zhì)教育觀，堅持科學(xué)教育與人文教育并重，使由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的理念在高師中深入人心。

改進考核制度，建立一套科學(xué)的考察學(xué)生全面素質(zhì)的考核體系，取代現(xiàn)行的千篇一律的學(xué)生被動應(yīng)考的考試方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的綜合評價。在課程總成績中，適當(dāng)加大平時考核、讀書報告、論文考核、實踐考核、創(chuàng)新考核等的比重，對在學(xué)習(xí)過程中有所創(chuàng)建的學(xué)生給予一定的獎勵。實現(xiàn)評價目標(biāo)多樣化，評價手段多樣化，形成定性評價和終結(jié)性評價并重，定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

2.1加強人文地理和綜合性課程設(shè)置

中學(xué)地理新教材要求中學(xué)生獲得系統(tǒng)的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識，在自然地理基礎(chǔ)上加強人文地理教育，加強地理學(xué)人地關(guān)系中人的因素的重要性教育。目前高師地理專業(yè)課程體系中人文地理的學(xué)時和門類明顯不夠，因此要在專業(yè)課程設(shè)置中重視人文地理，增設(shè)人文地理課程，綜合壓縮自然地理課程，并注意課程間知識的銜接和滲透，使系統(tǒng)的地理學(xué)思想貫穿于整個教學(xué)過程中。此外，在課程綜合化這樣一種趨勢下，師范生的地理專業(yè)教育將不僅僅局限于地質(zhì)地貌、氣象氣候、生物土壤以及人文地理方面，而轉(zhuǎn)向綜合方向發(fā)展，即歷史、政治、經(jīng)濟、法律等文科領(lǐng)域以及計算機、信息科學(xué)、數(shù)學(xué)、生態(tài)知識都將成為其不可缺少的知識范疇。因此，開設(shè)一些文理交叉的邊緣學(xué)科和新興的綜合學(xué)科，對學(xué)生綜合地掌握地理學(xué)知識非常必要。

2.2強化實踐課程教學(xué)

針對高師教育重視理論，輕視實踐甚至忽略實踐和創(chuàng)新的情況，師范院校地理教育必須加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)出既能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)，又能肩負(fù)起培養(yǎng)下一代人才重任的地理師范生。高師既要開設(shè)分科的實踐性課程，也要開設(shè)綜合性的實踐性課程，改進實驗教學(xué)方法，專業(yè)實習(xí)形式要多樣性等。如既有室內(nèi)實習(xí)，又有野外實習(xí)；既有與專業(yè)課程相配套的驗證性實習(xí)，又有立足于當(dāng)?shù)?、熟悉鄉(xiāng)土，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的研究性、開放性實踐。從而改變專業(yè)實踐課程以學(xué)科為中心設(shè)計，保持各自的相互獨立性，忽視學(xué)科的協(xié)調(diào)與聯(lián)系的現(xiàn)狀。為學(xué)生驗證理論知識、掌握現(xiàn)代地理信息獲得方法，為學(xué)生實踐能力的鍛煉提供機會。

地理教學(xué)論，在壓縮理論教學(xué)時數(shù)的基礎(chǔ)上，突出技能性，加大對學(xué)生進行教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的培訓(xùn)。另外還要突出中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，課時計劃的編寫，教學(xué)方法的訓(xùn)練和中學(xué)地理課程評價等。教學(xué)形式上克服單純的教師講授，有計劃的進行教學(xué)實踐活動的訓(xùn)練。同時可開設(shè)中學(xué)地理教材分析、中學(xué)地理習(xí)題講練等課程。

教育實習(xí)是“準(zhǔn)教師”邁向講臺的重要一步。在建立好教育實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，應(yīng)延長教育實習(xí)時間，并可考慮改變傳統(tǒng)的一次性、終結(jié)性教育實習(xí)方式，變集中在畢業(yè)年級實習(xí)為分期分階段實習(xí)，形成“理論－實踐－理論－實踐”的實習(xí)模式。這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)和消化，反思和驗證書本知識提供了機會，也有利于實踐知識的習(xí)得和積累。同時，糾正目前存在的只注重課堂講授，而不注重班主任工作、備課、評課、實踐課組織等方面的實習(xí)。

2.3適當(dāng)增設(shè)鄉(xiāng)土地理課程

中學(xué)的鄉(xiāng)土地理已作為地理科目中重要的一部分，廣大的“準(zhǔn)教師”應(yīng)充分利用大學(xué)四年的時間，了解省情、市情、縣情，收集有關(guān)資料，建立資源庫。因此高師地理教育可在區(qū)域地理中增設(shè)本省地理、鄉(xiāng)土地理課程，為學(xué)生今后從事本省和鄉(xiāng)土地理的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

2.4增大教育基礎(chǔ)課比例，強化教師技能培訓(xùn)

目前，師范院校學(xué)生缺乏從師技能是師范院校教育中一個“痼疾”，究其原因，主要是高師教育基礎(chǔ)課時少，課程體系不合理。因而，增大教育基礎(chǔ)課比例，調(diào)整教育基礎(chǔ)課程設(shè)置體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

對原有的理論課程，如教育學(xué)、心理學(xué)，適當(dāng)增加課時。增加當(dāng)前教育，教學(xué)改革的新信息以及一些操作性、實踐性強的執(zhí)教技能課程，如課堂教學(xué)藝術(shù)、班級管理藝術(shù)、電化教育技術(shù)等為學(xué)生以后從事基礎(chǔ)教育工作奠定一定的基礎(chǔ)。

3 突出教學(xué)內(nèi)容的時代性

高師地理教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)比中學(xué)更注意時代性和前沿性，只有這樣，才能使未來的人民教師高瞻遠矚，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)的前沿動態(tài)。

教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注新聞媒體瞬息萬變的信息，在教學(xué)時提供地理學(xué)科的新學(xué)說、新內(nèi)容和新成果，使學(xué)生及時掌握地理學(xué)科的最新動態(tài)，拓寬知識視野，激發(fā)創(chuàng)新興趣。將自己的研究成果融入到教學(xué)中，增添一些地理學(xué)與社會生活、生產(chǎn)建設(shè)、生態(tài)環(huán)境、區(qū)域開發(fā)等人們關(guān)注的焦點問題，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集地理信息，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，探索問題與實踐應(yīng)用的精神，積極開拓與勇于創(chuàng)新的意識。

4 改進教學(xué)方法和手段

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是深化教學(xué)改革，改革教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式。隨著現(xiàn)代科技成果的廣泛應(yīng)用，教學(xué)方法上應(yīng)在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上，把諸多現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)思想更加有針對性而更廣泛的運用于地理教學(xué)活動之中。大膽實行并推廣好的教法，如探究式教學(xué)、討論式教學(xué)等，教學(xué)過程中注重師生雙邊活動，強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展獨立思考，以提高學(xué)生智慧潛能。在教學(xué)媒體上，除了利用傳統(tǒng)的媒體外，要大力引進現(xiàn)代教學(xué)媒體，尤其是把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入地理教學(xué)中，開展網(wǎng)上教育模式，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)教育信息化的進步。除此之外，還要設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生

獨立運用計算機輔助地理學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)收集并處理地理信息。

5 加強高師師資隊伍建設(shè)

21世紀(jì)的種種挑戰(zhàn)使教師承擔(dān)更為光榮而艱巨的任務(wù)，加強教師隊伍建設(shè)，已成為改革地理科學(xué)專業(yè)，加強學(xué)生社會適應(yīng)性的重要對策之一。

從事地理專業(yè)教學(xué)的教師在教學(xué)中除更新教學(xué)理念，大力改革教學(xué)方式，注重對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)密切注意學(xué)科的動態(tài)，不斷地尋求并創(chuàng)立新的學(xué)科成長點，積極參加科研項目的申請與競爭，努力拓展自己的知識面，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，最終成為學(xué)術(shù)探索的典范，合作教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生理智和情感發(fā)展的指導(dǎo)者。

6 加強與“源頭教育”的溝通與聯(lián)系，建設(shè)地理教育實習(xí)基地

作為基礎(chǔ)教育母機的師范院校，要想使其培養(yǎng)出的師范生能夠?qū)A(chǔ)教育新課程體系有深刻的認(rèn)識，能夠準(zhǔn)確地

把握其精神實質(zhì)就必須加強與中學(xué)的溝通渠道與合作機制的建立。

師范院?？梢员局Y源共享、優(yōu)勢互補、和諧發(fā)展的原則與基礎(chǔ)教育開展多種互動。如高師院校為基礎(chǔ)教育設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展中心，為基礎(chǔ)教育提供職前培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等；高師教師走進中學(xué)教學(xué)一線，掌握基礎(chǔ)教育狀況，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的問題，與中學(xué)聯(lián)合開展課題研究和教學(xué)實踐活動，指導(dǎo)中學(xué)教師改進問題、提高專業(yè)化水平和科研能力。與此同時，中學(xué)骨干教師走進高校，為師范生做成長報告，模擬教學(xué)情境，并允許師范生在課余時間到中學(xué)做輔導(dǎo)教師或助理教師，為將要面對的工作奠定基礎(chǔ)。最終，師范院校與中學(xué)建立起長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立一批穩(wěn)定條件優(yōu)異的教育實習(xí)、科學(xué)研究基地，全面提高師范院校地理教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。

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