多　吉

[摘要]:小組合作學習不僅是學生自己的事情，更需要老師承擔多種角色，用心去領悟小組合作學習的真諦所在。教師要根據(jù)學生的興趣，愛好和學習情況組建學習小組，選拔、培養(yǎng)有有能力，有責任心的同學擔任小組長；小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。

[關鍵詞]:小組合作學習 教師 學生

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。那么，小組討論的時候，教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。

一、組織形式與教學設計生成

1.組織形式的形成

教師要根據(jù)學生的興趣，愛好和學習情況組建學習小組，選拔、培養(yǎng)有有能力，有責任心的同學擔任小組長，并指導組長對組內(nèi)合作學習進行有序地組織和靈活地協(xié)調(diào)，保證合作交流的有效進行、經(jīng)過一段時間后還可根據(jù)具體情況實行角色互換，避免學生的注意力較多地集中在形式的角色上而不是實質(zhì)的思維中。

2.小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少等等。

二、老師恰當?shù)剡\用合作學習的次數(shù)

小組合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，在上課時，教師不能隨心所欲地安排合作學習。本來是一個很簡單的問題不用合作學習，如果教師采用小組合作學習能使學生產(chǎn)生逆反心理，學會形式主義。相反很難的問題，通過合作學習還沒有結果，這樣白白地做無用功，會喪失學習的自信心，會使學生對合作學習產(chǎn)生負面影響。合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決問題的情況下才采用。不要把合作學習與學生一起討論混為一談。例如，我在教五年級數(shù)學《數(shù)據(jù)的搜集與整理》時，先讓學生各自看錄像，統(tǒng)計進校門的男女學生人數(shù)，結果學生統(tǒng)計的結果五花八門。面對這個困難，我問學生用什么辦法才能夠達到最好的統(tǒng)計效果？有學生說多看幾次，我說多看幾次統(tǒng)計錄像可以，但是如果我們統(tǒng)計生活中的事物時往往就不能重復，那還有什么更好地辦法呢？這時，許多學生說用分工合作的辦法，小組內(nèi)一個人數(shù)男生，一個人數(shù)女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯了。結果在此基礎上，大部分合作小組的統(tǒng)計結果幾乎沒有什么誤差了。這節(jié)課，我并沒有一開始就讓學生分小組統(tǒng)計，而是讓學生在發(fā)生困難時自己提出合作任務，結果大大調(diào)動了學生積極性，配合默契，產(chǎn)生了很好的合作效果。

三、處理好教師與學生的關系

學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，小組合作學習應從學生主體的認識特點出發(fā)，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，把“導”與“演”進行分離與分工，把大量的課堂時間留給學生，使師生有機會進行相互切磋，共同提高。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確?！皩А钡馁|(zhì)量。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。教師與學生之間原有的“權威——服從”關系也會逐漸變成“指導——參與”的關系。

四、教師要調(diào)控好生生關系

每節(jié)數(shù)學課，在小組合作學習過程中，教師要深入了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。在討論中，老師要深入到一個學習小組中去，作為小組中的一個成員參與其中。課堂上定會遇到生生之間不是合作學習的現(xiàn)象，如組員之間為一個問題各抒己見，意見不能統(tǒng)一；有的格格不入；靜靜地坐在那當旁聽者，有的一個人的發(fā)言代替整個小組等，遇到這種情況老師要進行指導。這樣，長期堅持深入到小組中指導、點撥，架設鋪路，促進合作的有效進行；當學生取得合作成績時，教師與學生“同喜同樂”。老師作為一個友好的合作伙伴，同學生一起去交流研討，用情感去影響情感，用態(tài)度去塑造態(tài)度，用技能去培養(yǎng)技能，用合作去培養(yǎng)合作。

五、教師還要合理地應用評價

教師要正面的進行引導、激勵和點評。對各小組合作學習的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進行恰如其分的評價，及時作指定、補充或修正，讓學生體驗合作交流的成功喜悅，促進合作學習的良好習慣的養(yǎng)成。學生的成長需要激勵，面對成功或失敗，學生最需要安慰或鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師是否運用積極的評價手段促進學生的主動發(fā)展，是一個現(xiàn)代教師的十分重要的基本功。其實在數(shù)學合作學習過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)合作失敗，這時教師適時拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加成功后的信心。我們教師千萬不要吝惜自己的語言，不妨多說些“你太有才了！”“你太有智慧了！”“相當好！”“你真行，相信你會更好！”通過教師的鞭策，失敗的小組會得到鼓舞，成功的小組會勁頭更高。

小組合作學習不僅是學生自己的事情，更需要老師承擔多種角色，用心去領悟小組合作學習的真諦所在。當教師能夠游刃有余地指導學生進行有效小組合作學習的時候，學生學會的不僅是學習，更是一種人生態(tài)度。