師東星

[摘要]:由于長期受應(yīng)式教育的影響，許多管理學(xué)的教學(xué)仍然以“填鴨式”為主，使本應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合的管理學(xué)教學(xué)，變成純理論的教授。本文從案例教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)、教師和學(xué)生的角色等幾個(gè)方面對(duì)這一新的管理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]:案例教學(xué)法 管理學(xué) 教師 學(xué)生

管理學(xué)的教學(xué)宗旨是讓學(xué)生樹立現(xiàn)代化管理的思想觀念，掌握并運(yùn)用管理學(xué)的基本原理和基本方法，提高自身的管理素質(zhì)。它與實(shí)踐的聯(lián)系非常緊密，注重學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)于實(shí)際的能力。要突出它的實(shí)效性，必須改變以往單純的理論教學(xué)模式，使管理學(xué)教學(xué)最大程度地與實(shí)際聯(lián)系在一起。

一、現(xiàn)行管理學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教師的課堂教學(xué)方式比較呆板

管理學(xué)教學(xué)中常見的單調(diào)的口述加板書，幾乎整堂課都是由教師講，學(xué)生聽。管理學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，知識(shí)面廣且多。這種傳統(tǒng)方式當(dāng)然不能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這種理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)方法必然使不少同學(xué)望而卻步，教學(xué)效果自然比較差。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呆板

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于一種被動(dòng)地位。筆記在傳統(tǒng)教學(xué)中地位“突出”，課堂記，考前背，考后丟。一學(xué)期的知識(shí)基本在考前幾天就能搞定，致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生已成為記憶的工具，根本不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。

二、案例教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.案例教學(xué)可以有效提高學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，解決理論和實(shí)踐相結(jié)合的問題

學(xué)生要真正掌握管理學(xué)知識(shí)，除了要掌握從書本學(xué)到的知識(shí)外，還必須把理論知識(shí)靈活地應(yīng)用于管理實(shí)踐，從實(shí)踐中升華提高。通過課堂上的討論與分析，可以幫助學(xué)生在學(xué)校有限的時(shí)間接觸到大量的實(shí)際問題，通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)而受益。案例教學(xué)中提供給學(xué)生閱讀、思考、分析的管理案例是企業(yè)管理活動(dòng)的真實(shí)記錄，學(xué)生進(jìn)入案例情景后就等于進(jìn)入了企業(yè)的現(xiàn)實(shí)情景。學(xué)生課堂案例中，要解決的問題就等于現(xiàn)實(shí)企業(yè)要解決的問題。這樣，管理學(xué)的案例教學(xué)法為學(xué)生提供了把管理學(xué)的基本理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生通過案例教學(xué)懂得了如何將基本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高了分析問題和解決問題的能力。

2.案例教學(xué)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生是案例教學(xué)的主角，過去的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受和主動(dòng)探索。在案例教學(xué)中，案例并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的討論可以大膽做假設(shè)，從多個(gè)方面尋找答案，這可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生主動(dòng)閱讀有關(guān)背景資料以拓寬自己的知識(shí)面，并認(rèn)真的思考、分析，進(jìn)行一系列的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。同時(shí)，還有助于提高辯述與議論的能力，增強(qiáng)其面對(duì)困難的信心。

3.有利于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)

案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)，注重學(xué)生在案例分析中的交流。教師的主體地位被弱化，教師與學(xué)生的關(guān)系變成了師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔，師生共同努力完成管理學(xué)的教與學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

三、案例教學(xué)的不足

1.運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)，要求學(xué)生必須具有一定的管理學(xué)知識(shí)

沒有一定的理論知識(shí)，案例教學(xué)就難以討論起來，即使討論起來也比較膚淺，不會(huì)有什么效果。這種較開放性的教法，有時(shí)會(huì)讓一些不擅長表達(dá)的學(xué)生難于參與全體討論，若不及時(shí)關(guān)注，他們就會(huì)掉隊(duì)。

2.案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比節(jié)奏較慢

一些知識(shí)比較密集的地方，用傳統(tǒng)教學(xué)可以讓學(xué)生更高效率的學(xué)習(xí)。當(dāng)所學(xué)的知識(shí)是一些個(gè)性化的、不能明確表達(dá)的知識(shí)時(shí)，案例教學(xué)法也可能失效。

四、案例教學(xué)中教師的角色作用

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇案例

高質(zhì)量的案例才能導(dǎo)致成功的案例教學(xué)。案例的內(nèi)容盡可能接近專業(yè)知識(shí)的背景，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生在由簡入難逐步獲得知識(shí)的過程中有一種成功感。并且多選擇中國的企業(yè)案例，這樣既可使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高教學(xué)效果。

2.教師在案例討論中的作用

案例討論中，教師的主要作用是創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生討論，也可參與討論。例如，把討論引向某些尚未被討論或被忽略的關(guān)鍵問題。鼓動(dòng)大家認(rèn)識(shí)某個(gè)學(xué)生的分析，或者在大家不以為然的時(shí)候，贊同某個(gè)同學(xué)的意見引起討論。教師還應(yīng)注意兩點(diǎn)來避免討論失敗：首先，避免成為討論的中心。教師的評(píng)論應(yīng)當(dāng)是簡短的，而且應(yīng)以提問的方式以便使討論繼續(xù)。其次，除了只有一個(gè)答案或者所有同學(xué)都不能得出答案時(shí)，不要給出正確的觀點(diǎn)或答案。如果老師給出正確的答案，學(xué)生會(huì)不加分析地接受老師的觀點(diǎn)并有放棄討論的想法。

總之，案例教學(xué)法作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效方式，雖然有所不足，但能充分提高學(xué)生分析和理解問題及人際溝通能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)管理學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的管理學(xué)人才，滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求。

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