王玲麗

[摘要]:根據(jù)新課標(biāo)體現(xiàn)的教育宗旨，筆者認(rèn)為，改革作業(yè)批改可以從兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：一方面，改變一直以來作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一化局面；另一方面，避免作業(yè)評(píng)價(jià)方式刻板、僵化。

[關(guān)鍵詞]:作業(yè)批改 批改形式 作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，是教師了解學(xué)生每堂課所學(xué)知識(shí)掌握情況的重要信息，批改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。作業(yè)批改的形式多種多樣，而“全收全改”是長期以來廣大教師普遍采用的方法，也是學(xué)校教學(xué)的基本要求。但是，隨著新課改的日趨深入，這種傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式明顯現(xiàn)出很大的弊端，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是耗費(fèi)教師大量時(shí)間，阻礙教師自身提高。二是作業(yè)評(píng)價(jià)簡單化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。因此，改革傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法，減輕教師作業(yè)批改負(fù)擔(dān)已是當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)新課標(biāo)體現(xiàn)的教育宗旨，筆者認(rèn)為，我們改革作業(yè)批改可以從以下方面進(jìn)行調(diào)整：

教師要改變一直以來作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一化局面，實(shí)行評(píng)價(jià)主體多元化，從而把教師從作業(yè)中解放出來，更多關(guān)注作業(yè)批改的質(zhì)量，使批改達(dá)到理想的效果。

一、課堂作業(yè)要全批全改和部分批改相結(jié)合

一般來說，在課堂上，可以先及時(shí)抽改幾本課堂作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決，過后采用全批全改的方法。這樣，教師可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，掌握和運(yùn)用情況，檢查本堂課的教學(xué)效果，調(diào)整下堂課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)普遍存在的問題，除了在全班進(jìn)行講解，還要在當(dāng)天的家庭作業(yè)中適當(dāng)布置相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，加以鞏固，個(gè)別問題也大都可以通過學(xué)生的書面修正得到解決。

二、家庭作業(yè)自批自改和互批互改相結(jié)合

在習(xí)題難度不大，作業(yè)量又較大的情況下，如基礎(chǔ)訓(xùn)練（口算、填表、填圖等），可以采用在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的自我批改、互批互改相結(jié)合，由教師給出正確答案，學(xué)生自批或互批。這種批改方法，學(xué)生不光要對(duì)自己的作業(yè)做出正確的評(píng)價(jià)，有時(shí)還要對(duì)他人的作業(yè)作出正確的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生在批改作業(yè)后，教師就應(yīng)該思考該給一個(gè)什么樣的評(píng)價(jià)才是正確的、合理的。久而久之，也就掌握了怎樣做作業(yè)才能得到較好的評(píng)價(jià)。從而使學(xué)生體會(huì)到自己才是真正的學(xué)習(xí)主人。

三、家長批改、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

一些假期里的作業(yè)，像寒假作業(yè)、暑假作業(yè)等，是教師在繁忙的開學(xué)工作中遭遇的第一個(gè)難事。鑒于此，我就索性要求我的學(xué)生在假期里把每天完成的作業(yè)交由家長批改。全部完成時(shí)，家長進(jìn)行總評(píng)；其次，是學(xué)生自評(píng)；最后，是教師總評(píng)。這樣，作業(yè)就成為老師、學(xué)生、家長互相對(duì)話的渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程正?；厥艿郊议L關(guān)注，同時(shí)，也不再是被動(dòng)地接受老師的評(píng)價(jià)，而是主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

另一方面，避免作業(yè)評(píng)價(jià)方式刻板、僵化。重視學(xué)生的情感，堅(jiān)持多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓批改多點(diǎn)人情味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.符號(hào)指錯(cuò)和多維評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生的作業(yè)是必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和令人不滿意的時(shí)候。這時(shí)，教師若情緒化地打下大號(hào)的“×”，甚至氣急敗壞地寫下一道命令：重做！這樣不僅于事無補(bǔ)，反倒會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)越來越害怕，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失興趣和信心。對(duì)于錯(cuò)題，我們批改時(shí)除了打“×”，其實(shí)有很多好方法，比如，符號(hào)指錯(cuò)就是一個(gè)簡單有效的方法，我們可以事先和學(xué)生預(yù)定一些符號(hào)，如理解錯(cuò)誤用“？”講算錯(cuò)誤用“！”答題不完整用“……”號(hào)，題意未清下劃“～～～”號(hào)等，這樣不僅有利指導(dǎo)更正，而且使學(xué)生體會(huì)到老師是非常關(guān)注作業(yè)的解題過程的，也非常在意他們的各方面能力的表現(xiàn)，也許因?yàn)槟硞€(gè)“閃光點(diǎn)”得到了老師的贊許，一個(gè)所謂的后進(jìn)生的作業(yè)的質(zhì)量從此突飛猛進(jìn)呢。

2.量化的“等級(jí)”與質(zhì)化的“評(píng)語”想結(jié)合

評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)僅用分?jǐn)?shù)是不完整的，也是不科學(xué)的。我們不妨打破數(shù)學(xué)作業(yè)批改的常規(guī)，以“”式等級(jí)代替分?jǐn)?shù)，再加上評(píng)語，即采用“等級(jí)+評(píng)語”的作業(yè)批改評(píng)價(jià)模式。

要使“等級(jí)+評(píng)語”的評(píng)價(jià)方式發(fā)揮實(shí)效性，前提是對(duì)學(xué)生有充分的了解，不但了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，以便“對(duì)癥下藥”。例如，對(duì)于愛好數(shù)學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，我們可以使用這樣的語言：“你的認(rèn)真讓老師感動(dòng)！”“批改你的作業(yè)，是一種享受！”對(duì)于認(rèn)真作業(yè)而成績并不突出的學(xué)生，我們可以寫上：“你的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都看在眼里?！薄袄蠋熛嘈拍悖^續(xù)努力?！薄袄蠋熛矚g你，有什么不懂多問老師好嗎？”等等。對(duì)于作業(yè)質(zhì)量時(shí)好時(shí)差的調(diào)皮生，我們用些商榷性的評(píng)語：“你很聰明，如果克服馬虎的習(xí)慣就好了，對(duì)嗎？”“可以書寫得工整些嗎？”等等；再有，作業(yè)過程中精彩的地方可簡短地寫上“方法太好了，可要細(xì)心呀”；“解得巧，真聰明”等?？傊敖處煹恼Z言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！蔽覀冊谧鳂I(yè)本上寫簡單的評(píng)語不費(fèi)太多時(shí)間，卻可以傳遞一份濃厚的師愛，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)，從而把完成數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，這樣何樂而不為呢。

教學(xué)改革是一條漫長的路，而作業(yè)教學(xué)的改革在這條路上還剛剛起步，我想，表面看似瑣細(xì)而平凡的作業(yè)批改工作，卻蘊(yùn)藏著豐富多彩的內(nèi)容和深刻的哲理。作為一名數(shù)學(xué)老師，我們有責(zé)任在這一教學(xué)活動(dòng)中不斷地調(diào)整自己，完善這項(xiàng)工作，造福學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］候光文.教育評(píng)價(jià)概論.河北：河北教育出版社，1999.