蔡永梅

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中大力提倡探究性學(xué)習(xí)，提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本理念，如今，在科學(xué)課堂中讓學(xué)生心系探究，已成為我們科學(xué)教師課堂教學(xué)源源不斷的探索動(dòng)力。那么我們?nèi)绾我龑?dǎo)，才能讓學(xué)生心系探究呢？我用心進(jìn)行了以下嘗試：

一、靈活引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)心探究

在探究活動(dòng)中，教師如何把學(xué)生的探究之心吸引到課堂上來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，為點(diǎn)燃學(xué)生的探究之心。我有以下探索：

1、演示實(shí)驗(yàn)，激活玩心 。實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)。教師巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的玩心，產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)力。如《自行車(chē)胎為什么會(huì)爆裂》一課的導(dǎo)入時(shí)，教師提出：“你見(jiàn)過(guò)乒乓球自己會(huì)跳動(dòng)嗎？” 學(xué)生聽(tīng)后感到很好玩，自然的睜大眼睛：教師先準(zhǔn)備兩杯水，一杯涼的，一杯熱的，把乒乓球放在涼水中，拿出來(lái)放在燒瓶口上，然后把燒瓶放在熱水中，奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，乒乓球果然跳動(dòng)了。教師演示后，學(xué)生急切地想玩一玩：乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)自己跳動(dòng)呢？這樣，思維打開(kāi)了閘門(mén)，激起了強(qiáng)烈的探究欲望。

2、聯(lián)系知識(shí)，激活求知心。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)新問(wèn)題的解決，都要利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題?！币虼私處熞鶕?jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題。

3、設(shè)置懸念，激活好奇心。在科學(xué)課中，有些內(nèi)容是學(xué)生司空見(jiàn)慣的，但是學(xué)生卻從未研究和思考過(guò)。這時(shí)教師就有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)以為常的事產(chǎn)生好奇。如《水面的秘密》一課，出示一只裝滿水的燒杯：“你猜在這只裝滿水的燒杯里還可以放多少枚大頭針？”學(xué)生有說(shuō)1枚，有說(shuō)5枚，20枚，但實(shí)驗(yàn)后卻放了130多枚。學(xué)生覺(jué)得老師好像在變魔術(shù)，強(qiáng)烈的好奇心油然而生，求知欲亦變得強(qiáng)烈。

因此，我們靈活采用多種方法引導(dǎo)，及時(shí)抓住學(xué)生的心，學(xué)生就會(huì)不斷受到啟發(fā)，才能有一個(gè)明確的探索目標(biāo)和正確的思維方向。

二、環(huán)環(huán)引導(dǎo)，讓學(xué)生醉心課堂探究

科學(xué)課堂的載體是一個(gè)個(gè)的探究活動(dòng)，而探究活動(dòng)的順利開(kāi)展有賴于教師在探究環(huán)節(jié)中層層引導(dǎo)。如何能讓學(xué)生醉心于探究活動(dòng)，親歷探究，享受探究呢？我有了自己的體會(huì):

第一環(huán)——問(wèn)題的提出?！昂闷嫘目偸刮覀儾煌５靥岢鰡?wèn)題，并謀略找出答案?！边@就決定了科學(xué)教學(xué)必須從問(wèn)題入手，這也是科學(xué)教學(xué)的一大特色。例如，在進(jìn)行《水溫的變化》的教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)：冷和熱，是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，熱水變涼的過(guò)程中，溫度是怎樣變化的？問(wèn)題的提出，是學(xué)生醉心課堂探究的開(kāi)始。

第二環(huán)——問(wèn)題的篩選。在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常提出一系列科學(xué)探究問(wèn)題，提出的問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)迸發(fā)的智慧火花，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。但是教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦選擇有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。如《蚯蚓》一課，學(xué)生一口氣提出了二十多個(gè)想要研究的問(wèn)題，但有些問(wèn)題顯得過(guò)細(xì)或過(guò)小，缺少研究?jī)r(jià)值。于是我引導(dǎo)學(xué)生思考：在這么多問(wèn)題中，哪些問(wèn)題是憑我們現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就能解答的？哪些問(wèn)題是憑借現(xiàn)有的材料可以在這節(jié)課內(nèi)解決的？哪些問(wèn)題是憑借課堂上準(zhǔn)備的條件難以開(kāi)展研究的，需要我們課后去研究？這樣引導(dǎo)學(xué)生分析整理，研討歸類，最終學(xué)生在二十多個(gè)問(wèn)題中確定了四、五個(gè)研究的問(wèn)題，分組進(jìn)行探究?？梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生篩選出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的富有探究性的問(wèn)題，是醉心課堂探究的發(fā)展。

第三環(huán)——方法的選擇。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的科學(xué)探究方法，才能提高探究實(shí)效。如探究《那杯水多》時(shí)，學(xué)生探究“到底哪杯水多”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出了①用量筒量 ②用手提一提 ③用秤稱 ④用同樣的杯子去比 ⑤同時(shí)倒入看誰(shuí)流的時(shí)間長(zhǎng)……教師接著引導(dǎo)：“哪些方法比較科學(xué)？” 由此學(xué)生明白了用量筒最科學(xué)。這樣，學(xué)生醉心課堂探究的興趣持續(xù)發(fā)展。

第四環(huán)——小組自主合作。科學(xué)探究是一項(xiàng)較復(fù)雜的活動(dòng)，需要大家相互協(xié)作。例如教學(xué)《登上月球》，在教學(xué)中我們可以充分地讓小組自主地、合作地去搜集月球的資料，讓他們?nèi)D書(shū)館查閱，上互聯(lián)網(wǎng)搜索……在課堂上開(kāi)個(gè)“月球資料展示會(huì)”，學(xué)生所認(rèn)識(shí)的月球世界一定是奇妙而多彩的：月球的內(nèi)部組成、月球上有沒(méi)有水、月球上的有無(wú)生命等。這時(shí)，是學(xué)生醉心探究的高潮!

因此，我們要環(huán)環(huán)引導(dǎo)，這樣學(xué)生就不斷地沉醉于探究活動(dòng)，科學(xué)探究的內(nèi)容亦無(wú)比精彩。

三、及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生傾心課下探究

由于受課堂教學(xué)時(shí)間和空間限制，學(xué)生在課堂上探究終究有限。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)從課堂延伸到課外。

1、巧妙的設(shè)問(wèn)，保持學(xué)生傾心探究的興趣?？茖W(xué)探究永無(wú)止境，教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課上產(chǎn)生的新問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入到課下的探究中。如《蚯蚓》一課，在課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生又提出新問(wèn)題：把蚯蚓切成幾段后，每一段都會(huì)長(zhǎng)成一條新的蚯蚓，這是為什么？教師抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生交流多種方法解決問(wèn)題，由此引發(fā)學(xué)生課下的探究。

2、有結(jié)構(gòu)的材料，為學(xué)生的傾心課下提供條件。我們?cè)谝还?jié)課內(nèi)不可能完成每一環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)，更多的探究活動(dòng)有待于學(xué)生課后去研究。所以教師準(zhǔn)備材料時(shí)，也要考慮研究材料向課外延伸的特點(diǎn)，那么學(xué)生在課后就能運(yùn)用這些材料進(jìn)行研究、探索。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重用心引導(dǎo)，使學(xué)生心系科學(xué)探究。那么，學(xué)生才會(huì)喜歡探究，主動(dòng)探究，享受探究的快樂(lè)！

（山東省濟(jì)南市歷城區(qū)華山鎮(zhèn)中心小學(xué)）