范建華

語文課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。不難看出：語文課程標準與課改理念是一脈相承的，強調的是要從學生的個性出發(fā)，關注每一個學生，關注學生的每一個方面，培養(yǎng)具有現代公民意識的學生。這一切，都應當在我們日常教學生活的點點滴滴中得到貫徹和落實。

一、書——學生自己讀

葉圣陶先生認為： “教是為了不需要教。這就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學一輩子，學到老?！睂W生是學習的主體，學習任務的完成最終是體現在學生成長目標達成度上。引導學生讀書，培養(yǎng)學習能力，應該是語文老師最重要的教學目標之一。

在具體的教學中，我們要適時教給學生相應的讀書方法，朗讀、默讀、瀏覽、跳讀等要讓學生在讀前有一定的認識，并以此為開啟知識寶庫的金鑰匙。也許這些方法看似老生常談，在筆者看來卻是最根本、最有效的。我們要引導學生邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊記，讓學生切實把學習看做是自己的事情，扎扎實實地地讀書的事情做好，完成在閱讀中新知識的建構。學生在讀書的過程中，了解了文章的主要內容，理解了主人公的經歷了與文本相互對話的歷程。

值得一提的是，讀書的方法是極具個性化的，沒有一種方法能夠包打天下，。我們經常看到一些老師為學生設置學習超市，最經常聽到的教學語言就是 “你想學哪一部分就學哪一部分，想怎樣學就怎樣學”，這種學習內容的自選，無疑體現了尊重學生個體的理念。但是，這里面也有一個文本個性的問題，并非所有的文章都適應。既有共性，又有個性，我們指導學生讀書不能離開具體的文本，不能為了追趕時髦而忍心地簡單肢解文本，而沖淡了文本的意境。

二、問——學生自己提

“發(fā)明千千萬，關鍵在一問”。引導學生質疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。沒有問題的學生就是問題學生。

在具體的教學中，我們要讓學生充分地質疑。具體說來，可以引導學生根據課題質疑，可以從重點詞句質疑，可以從文章的內容質疑，可以從內容的矛盾處、模糊處質疑，也可以從同學或者老師的語言種尋找疑問。讓學生在質疑中產生閱讀期待，調動學生的學習興趣。同時，老師在學生的質疑中也能夠了解到孩子們的心理需求，及時調整預設的方案，把課堂生成的資源有機地融入到正在進行的教學中，真正做到以學定教，順學而導。當然，我們面對學生一個又一個的問題，老師要有足夠的心理準備，有效地幫助他們進行梳理、歸類，以此作為教學的起點。切不可虛晃一招，表面看學生小手如林，熱熱鬧鬧，提出的問題一個又一個，結果還是回到預設的教案中來，這種讓學生鉆圈的方法是萬萬要不得的。

三、話——學生自己說

“每一個人的心靈都象他們的臉一樣各不相同正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使這個世界顯得如此的精彩”（洛克）新課程的理念之一認為閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我們在教學中，要讓學生在主動積極的和情感活動中，加深理解和體驗，把自己的感悟充分地表達出來。我們在引導學生說的時候，要注意站在學生的角度，仔細傾聽,不隨意打斷他們的發(fā)言,更不能簡單地把自己的理解作為結論性的東西硬塞給學生。尤其是對學習有困難的學生，老師更要有足夠的耐心等待他們，充分信任他們通過學習一定有所收獲，盡管表達上也許不太盡人意。在這一過程中，老師時而旁敲側擊，時而正面引導，委婉地逼近問題的實質，最終問題解決的表述還是要學生來完成。

四、事——學生自己做

新課程倡導綜合性學習。體現在語文學習的方面，我認為主要是語文知識的綜合應用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、校內校外的溝通、書本學習和實踐活動的緊密結合等方面。老師要在相信學生的同時，進行指導，才能在實踐中有效地錘煉學生的自主、合作、探究的能力。這里，主要說說筆者本學期的一點做法 ----設置新聞摘抄本。我們在與學生廣泛交流的基礎上制定出“班規(guī)”：要求學生每天摘錄一至兩條新聞，資料的來源可以是報紙、電視，也可以是網絡，或者其他途徑，還要對頁面裝幀進行美化。

我們把星期三下午第三節(jié)最為交流的固定時間，發(fā)言時要求脫稿，交流的順序是抽簽產生和自愿發(fā)言相結合，從半個學期多的效果來看，學生對當前時事的關注程度明顯高于以往，交流的內容從中國在朝核六方會談中所發(fā)揮的作用到伊朗巴姆大地震，從年初的禽流感到最近以色列炸死哈馬斯精神領袖亞辛，從中美關系到美國共和黨小布什和民主黨克里的競選進展情況，以及伊拉克戰(zhàn)爭和中美關系的關系等等都成為孩子們發(fā)言的話題。他們在敘述的同時，時時有自己的觀點參與其中，令人感動的景觀時有出現。老師的作用只是在于為他們搭建展示口才的平臺，而他們準備的過程就是他們自主、合作與探究的過程，在一定程度上拓寬了演講課的渠道。

另外，我們根據課標準要求注意培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，以彌補課內的閱讀量。具體是要求每個學生從喜歡的書籍中每天至少閱讀 1000字以上的材料，適當撰寫讀書筆記，每個月全班交流一次。

總之，在課改浪潮中，構建 “自主合作，主動探究、樂于合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實效，就要認真研究課標，謹記學科特點，不忘學生的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為學生學習方式的轉變不斷努力，不斷探索。

（河北省南宮市吳村中學）