郭密華

初為人師時(shí)，指導(dǎo)老師總是這樣提醒我，在課堂教學(xué)中要充分地體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性。例如在教授一篇課文之初或講讀一段文章之前，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好幾個(gè)問(wèn)題，然后在上課時(shí)一并拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著老師的問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，從而尋找到一定的答案。這樣，學(xué)生就完全在教師的掌握之中，而作為教師的我們也能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

在接下來(lái)的幾年教學(xué)中，時(shí)常出去聽(tīng)課，慢慢發(fā)現(xiàn)這種由教師“完全主導(dǎo)”的情況已逐漸被由教師的“適當(dāng)引導(dǎo)”所代替，究其原因，卻不十分清楚，只是覺(jué)得大局如此，就隨波逐流吧！

這次認(rèn)真學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我終于在其中找到了能解開(kāi)我疑惑的答案。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言中明確指出這次的課程改革，有四條基本理念其中最重要的一條就是“創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這是對(duì)學(xué)生被動(dòng)、單干、復(fù)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式的根本性變革。

首先學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，真正根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要施教，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主確定教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教學(xué)方法、自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。

其次要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，合作探究是有效的方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以肯定合作學(xué)習(xí)優(yōu)于個(gè)體學(xué)習(xí)。因?yàn)楹献骰顒?dòng)本身就是對(duì)每個(gè)學(xué)生的一種激勵(lì)，可以激勵(lì)學(xué)生自我確認(rèn)，自我完善和互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

合作學(xué)習(xí)又可以讓學(xué)生掌握合作與交往的經(jīng)驗(yàn)，迅速地加快個(gè)性社會(huì)化，促進(jìn)語(yǔ)文能力的形成。而探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)方式。對(duì)它，我們看中的主要不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是探究、實(shí)踐、創(chuàng)新的過(guò)程；看中的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、搜集和處理信息的能力的形成，以及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)……

當(dāng)然在學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，我也努力嘗試著在自己的教學(xué)活動(dòng)中滲透各種新的理念，下面就是一個(gè)在課堂中灌輸“積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念的教學(xué)片段，我將就它來(lái)談?wù)勈斋@。

教學(xué)片段如下：

師：李白為孟浩然送別的過(guò)程中誕生了一首膾炙人口的古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，（出示古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這首詩(shī)，邊讀邊想，針對(duì)這首詩(shī)你有哪些問(wèn)題要問(wèn)？

（生讀古詩(shī)）

生：我想知道“故人”指的是誰(shuí)？

生：我不知道“西辭”是什么意思？

生：老師，“煙花三月”指的是什么樣的情景？

生：“下?lián)P州”的“下”是什么意思？還有“孤帆”什么意思？

生：“唯見(jiàn)”是什么意思？“天際流”是怎么回事？

（師針對(duì)學(xué)生的回答，在古詩(shī)上打‘？）

師：好，同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題，下面我們就帶著這些問(wèn)題去聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊試著尋找這些問(wèn)題的答案。

（播放錄音）

師：剛才我們聽(tīng)了錄音，下面我們拿起手中的筆，把課文中與這些問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容圈畫(huà)出來(lái)。

（學(xué)生自由圈畫(huà)詞句）

師：以小組為單位，把這些問(wèn)題在小組中交流一下？

（小組討論，師巡回檢查）

師：針對(duì)第一句詩(shī)，你解決了哪幾個(gè)問(wèn)題？

生：老師，讀了課文后我知道了這里的“故人”指的是孟浩然。

生：這里的“西辭”指辭別。因?yàn)辄S鶴樓在揚(yáng)州的西面，現(xiàn)在孟浩然要在黃鶴樓出發(fā)，因此稱為“西辭”。

生：老師我知道了“下”在這里指的是“到、去”的意思?！跋?lián)P州”就是表示要去揚(yáng)州。

生：讀了課文后，我知道了第一句話主要告訴我們孟浩然要去揚(yáng)州，李白在黃鶴樓為孟浩然送別。

生：我知道了孟浩然乘舟走后，李白站在江邊望著遠(yuǎn)處，只見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水奔向遠(yuǎn)方。

……

師：剛才，我們把整個(gè)故事看了一遍，現(xiàn)在大家想把她演一演嗎？

生：想！

師：請(qǐng)以小組為單位，自由分配角色，試著把故事演下來(lái)。

（學(xué)生自由分角色，試演）

選好演員后，讓學(xué)生給這幾位“演員”提提建議。

生：我認(rèn)為應(yīng)該要有個(gè)酒杯。

生：我想他們應(yīng)該把對(duì)話背出來(lái)，否則會(huì)影響表演效果。

……

首先，這是一篇文包詩(shī)的課文，對(duì)于這類課文的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在課文誦讀的過(guò)程中真正理解詩(shī)句的意思，了解詩(shī)人是在何種情境下創(chuàng)作此佳作的。以往，我們總是習(xí)慣拿到一篇課文后先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直到他們能在朗讀時(shí)，做到不漏字、不添字，不讀錯(cuò)字音，不讀破句后，才放心地開(kāi)始逐句逐段地講解課文。

而我在教學(xué)本文時(shí)，并未在一開(kāi)始就讓學(xué)生去讀課文，而是把這首古詩(shī)從課文中提取出來(lái)，讓學(xué)生先把其中的這首古詩(shī)讀通讀順，然后在讀古詩(shī)的過(guò)程中針對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行提問(wèn)。接著讓學(xué)生帶著這些自己所提的問(wèn)題邊聽(tīng)課文配音朗誦，邊試著在課文中尋找相應(yīng)的答案。

其次，學(xué)生在課文中自由圈畫(huà)好答案后，我讓學(xué)生以小組為單位，把自己找到的答案在小組內(nèi)交流一下。你可千萬(wàn)別小瞧這次小小的交流，在交流的過(guò)程中，一些成績(jī)差的同學(xué)可以利用這次交流的機(jī)會(huì)，聽(tīng)取一些寶貴的意見(jiàn)，從而進(jìn)一步修正自己的答案，為他們回答問(wèn)題作好準(zhǔn)備。而一些成績(jī)好的同學(xué)也可以利用這次交流，充分體現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)，為他們更好地回答問(wèn)題提供練兵之地。

最后，眾所周知，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識(shí)是教師傳授的還是學(xué)生自己主動(dòng)探究獲得的?？v觀這個(gè)教學(xué)片段，老師的寥寥幾句話在其中只起到了引導(dǎo)的作用，至于如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，最后如何去解決問(wèn)題，這都是學(xué)生在課堂中自主進(jìn)行的，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和主體性。

總之，在今后的教育教學(xué)中，我將時(shí)刻牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)給予我們的最新理念，在課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地貫徹這些理念，使自己的課堂教學(xué)體現(xiàn)出課程改革后的新氣象。

（河北省隆堯縣尹村校區(qū)彭村學(xué)校）