摘要：在目前各大高等院校開設(shè)的本科日語課程中，日語精讀占有非常重要的地位。日語精讀教學(xué)不僅要教授書本上的知識，還要注重綜合能力的培養(yǎng)。針對不同的學(xué)習(xí)階段如何教學(xué)也成為日語教師時(shí)常探討的一個(gè)問題。所以在本文中筆者以在校一二年級學(xué)生為研究對象，在日語精讀教學(xué)中嘗試以階段性教學(xué)模式，針對兩個(gè)不同年級的學(xué)生采用既有承接性又有所改進(jìn)的教學(xué)方法，以期通過實(shí)踐不斷完善日語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：階段性 互動(dòng) 創(chuàng)新能力 應(yīng)用能力

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0062-02

在日語教學(xué)中，日語精讀課程是日語專業(yè)的主干科目，在整個(gè)專業(yè)課程體系中占有非常重要的地位。通常，各大設(shè)有日語專業(yè)的本科院校在一二年級會(huì)開設(shè)精讀日語這門課程。該課程為日語專業(yè)的綜合性課程，屬于主干課程。一個(gè)日語專業(yè)學(xué)生的綜合日語能力的高低也可以從該課程的成績上充分地表現(xiàn)出來。我校在精讀日語這門課程上采用的是上海外語教育出版社出版的《新編日語》1—4冊。該書參照教學(xué)大綱的要求，編入日語語音、文字、詞匯、語法、句型、功能用語等方面的內(nèi)容。題材以學(xué)校、家庭、社會(huì)為主，同時(shí)兼顧日本文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容。體裁除了會(huì)話和短文之外，還有少量簡短的閱讀文。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富、語法詳實(shí)。

我校為一年級學(xué)生開設(shè)了一周10個(gè)學(xué)時(shí)的精讀課程，二年級學(xué)生為8個(gè)學(xué)時(shí)，一二年級均為同一老師授課，采用多媒體教學(xué)。因此在同一老師近兩年的教學(xué)中，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性和膩煩心理。再加上教材于90年代編成，所以據(jù)學(xué)生們反映，在他們眼里精讀課的特點(diǎn)就是：單詞多、句型多、本文與會(huì)話部分重復(fù)、題材廣泛但有些陳舊。并且老師一成不變的授課方法等等都造成了學(xué)生們在學(xué)習(xí)上容易進(jìn)入瓶頸期，甚至膩味的心理。由此，本人從這些問題點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中嘗試以階段性教學(xué)模式針對學(xué)生的不同時(shí)期的特點(diǎn)，在實(shí)踐中探索日語精讀課的教學(xué)方法。

1 “階段性”教學(xué)模式

“階段性”教學(xué)就是將四年的教學(xué)過程分為不同的相對獨(dú)立的教學(xué)階段。本文提出的階段性教學(xué)與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育階段、提高階段的概念不同，主要是針對一二年級日語專業(yè)學(xué)生在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有較大的不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中探索其階段性的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通常對于日語專業(yè)的學(xué)生來說，在入學(xué)之前對日語這門學(xué)科是一無所知。因此，第一階段也就是第1—2學(xué)期是學(xué)生理解與認(rèn)知外語的階段，即外語語感的形成階段。第二階段是指第3—4學(xué)期，也就是大學(xué)二年級階段是中外文轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)外語交際能力的一個(gè)重要階段。

日語精讀課程是一門培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程。聽、說、讀、寫、譯是語言學(xué)習(xí)者必須掌握的五項(xiàng)重要能力，缺一不可。特別是在非母語的學(xué)習(xí)過程中，往往容易走入書面能力強(qiáng)于口語表達(dá)的誤區(qū)。而如何提高學(xué)生的綜合能力也就成了教學(xué)的一大重點(diǎn)難點(diǎn)。

2 一二年級教學(xué)上的比較及問題點(diǎn)

大一新生剛?cè)雽W(xué)，大多數(shù)人對日語的知識為零，抱著對日語的興趣開始學(xué)習(xí)發(fā)音。因此，第一階段也就是第1—2學(xué)期首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多模仿、多聽錄音。然后通過記憶大量的單詞使學(xué)生了解并熟悉詞匯與句子所遵循的語法規(guī)則，從而運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡單的日常會(huì)話、這一階段我們往往稱為初級階段，是學(xué)生理解與認(rèn)知外語的階段。

單詞是語言的基礎(chǔ)，新編日語第一冊單詞有1245個(gè)，第二冊1390個(gè)。單詞的記憶就成了基礎(chǔ)教學(xué)的第一大難點(diǎn)。由于在這一階段學(xué)生還不太理解構(gòu)詞法或者一些日語漢字的讀音，老師在教學(xué)中可以采取比如說做游戲，以互動(dòng)的模式讓學(xué)生在玩樂中記憶。聽寫也能很好督促學(xué)生記憶。筆者每周聽寫一次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績明顯提高。另外學(xué)生在大一期間往往還嚴(yán)重依賴我們的母語。較為典型的是“中式外語”及語法句型的誤用。特別是遇到有些漢字詞匯在中日文中的意思截然不同，面對這種情況，如果了解漢語與日語之間在發(fā)音、詞匯、語法、表達(dá)與理解方面的相同與不同之處，采用“正向遷移”，達(dá)到融會(huì)貫通，或者將兩者不同之處加以對比研究，找出日語自身的特殊規(guī)律，對學(xué)生理解與表達(dá)技能的培養(yǎng)定會(huì)起到事半功倍的效果。

第二階段是指第3—4學(xué)期也就是大學(xué)二年級階段是中外文轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)外語交際能力的一個(gè)重要階段。三四冊加起來有2565個(gè)單詞，雖然單詞量很大，但是這一階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從構(gòu)詞法和漢字讀音規(guī)律去記憶，而不是單純地死記硬背了。比如“人”的讀法，通過對前兩冊新編日語的學(xué)習(xí)，可以總結(jié)“人”有“ひと”、“にん”、“じん”等讀音，跟哪些名詞時(shí)應(yīng)該讀作什么。另外對助詞、助動(dòng)詞、補(bǔ)助動(dòng)詞等語法應(yīng)針對性地對其在不同場合的正確用法加以總結(jié)，歸納，以使學(xué)生能更加靈活地運(yùn)用。句型的運(yùn)用也是同樣道理，多鼓勵(lì)學(xué)生造句，寫作文，通過他們的表達(dá)，老師去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在這一階段聽說為主，讀寫為輔。由于受母語思維習(xí)慣的影響，當(dāng)學(xué)生用外語表情達(dá)意的時(shí)候，會(huì)自然不自然地先用漢語第一反應(yīng)，再將其句式轉(zhuǎn)換成外語形式，即所謂“漢語譯成外語”的轉(zhuǎn)換過程。通過對前兩冊單詞句型有一定的基礎(chǔ)后，二年級應(yīng)該開始閱讀一些短篇的讀解文了。然而在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解方面也存在著用漢語習(xí)慣方式去閱讀外語文章的普通現(xiàn)象。筆者根據(jù)每一課的主題選取一些相關(guān)知識的閱讀文章，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生的語感。如講到「お祭り」這一課時(shí)就會(huì)給學(xué)生閱讀一些日本傳統(tǒng)的祭祀典禮知識，并讓學(xué)生發(fā)表自己的感想。口語聽說能力是學(xué)生在完成對外語一個(gè)階段的學(xué)習(xí)以后必須進(jìn)行的最關(guān)鍵的技能訓(xùn)練?？谡Z表達(dá)的實(shí)質(zhì)就是將聽到的話語用自己的話語以口頭的方式轉(zhuǎn)述出來筆者在進(jìn)入大二階段后每周請一位學(xué)生課前在班上做口頭發(fā)表，題目自擬，并讓在座同學(xué)提問，收效不錯(cuò)。

3 對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

“學(xué)以致用”在外語教學(xué)中尤為重要。日語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后往往都去生產(chǎn)第一線為日資或合資企業(yè)的外籍人員做翻譯。在為中日交流服務(wù)地同時(shí)，如何能有效正確地起到橋梁作用，培養(yǎng)表達(dá)能力及禮儀方面的知識是關(guān)鍵。所以在精讀課中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)應(yīng)用能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。

我國的外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)很容易依賴母語，在表達(dá)的時(shí)候往往先在頭腦里構(gòu)思好中文，然后再套句型套詞繼而翻譯成外語。這點(diǎn)在中日互譯練習(xí)中表現(xiàn)尤為明顯。日語翻譯成中文比中文翻譯成日語要表達(dá)得好一些。在學(xué)生一年級的時(shí)期，教師往往注重于學(xué)生對詞句和句型的理解。所以會(huì)在閱讀理解和日譯中上多給學(xué)生練習(xí)。到了大二階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句的能力，以及地道地表達(dá)外語的能力，所以在教學(xué)上筆者會(huì)加強(qiáng)一些中譯日的練習(xí)。題材也各種各樣，涉及新聞報(bào)道、小故事、熱點(diǎn)話題、旅游介紹等等，讓學(xué)生在將來的工作中能應(yīng)付各種文體的翻譯。而禮儀方面的培養(yǎng)要借助于對日本文化知識的介紹，比如用餐、會(huì)客、外出、拜訪等各種社會(huì)禮儀，在學(xué)校教學(xué)中就著手培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力，也讓學(xué)生在出入社會(huì)時(shí)就能很有禮貌地扮演一個(gè)中日文化交流的使者。

4 日語精讀課程教學(xué)改革與實(shí)踐

由于精讀日語課程教學(xué)量大內(nèi)容豐富，教師們排除以往的單一的灌輸式教學(xué)方法，應(yīng)更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的日語人才。

基礎(chǔ)日語教學(xué)改革的目的在于改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。通過作者近三年的精讀日語教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以供參考：

首先要使學(xué)生擺脫依賴母語的心理。這在教學(xué)上就要求老師盡量用日語授課，與學(xué)生溝通。當(dāng)然入門階段可以以雙語教學(xué)，在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)的日語后，比如對單詞的解釋和文化背景的介紹等都用日語教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上很主動(dòng)形成一種用日語思維，用日語表達(dá)的氛圍。如有比較難懂的句型或詞匯，可以先給學(xué)生標(biāo)注出來。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)多思考，多提問。在解決問題的過程中提高運(yùn)用外語的能力。比如在講解本文或應(yīng)用文時(shí)可以先提出問題，然后讓學(xué)生自己在文中找答案，并用自己的語言進(jìn)行總結(jié)歸納。

再次，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，敢于表達(dá)的能力。一成不變的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式都容易讓人產(chǎn)生膩煩心理，在學(xué)習(xí)的過程中如果結(jié)合實(shí)際，如何表達(dá)新事物都需要有創(chuàng)新精神。讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容自己做多媒體課件，發(fā)表，或者表演對話既是一種互動(dòng)的教學(xué)模式也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

第四，有效利用多媒體課件，學(xué)生在課堂上通過大量的練習(xí)鞏固課文中的語法，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語語法的興趣和學(xué)好語法的信心，增強(qiáng)了對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。多媒體課件的運(yùn)用不僅能把枯燥乏味的語法教學(xué)變成真實(shí)、生動(dòng)、互動(dòng)式的直觀有聲畫面語言教學(xué)，而且把學(xué)習(xí)難度大的疑難語法問題，梳理鏈接成一個(gè)完整貫通的知識鏈。從根本上解決了語法教學(xué)中系統(tǒng)性差、實(shí)用性不強(qiáng)、創(chuàng)造力低的問題。通過實(shí)踐證明多媒體教學(xué)大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

總之由于精讀教學(xué)的知識容量大、涉及面寬等特點(diǎn)，老師在教學(xué)中不應(yīng)以一成不變的教學(xué)方法，或一味灌輸語法、句型，我們推崇在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

新時(shí)期的外語教學(xué)給廣大外語教師提出了更高的要求。以素質(zhì)教育為主,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,單憑老師灌輸知識,始終圍繞著傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)是適應(yīng)不了時(shí)代的要求的。老師更應(yīng)本著求新求變的創(chuàng)新精神，不斷探索，不斷進(jìn)步。

實(shí)踐表明：在日語精讀教學(xué)中對不同年級的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，在教學(xué)方法內(nèi)容上不斷改進(jìn)，因材施教，循序漸進(jìn)，針對學(xué)生的問題點(diǎn)著重訓(xùn)練。以教材為輔助，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力為主，既提高了學(xué)生的基本理論與基本技能水平，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

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作者簡介：施海燕（1982-），湖北荊州人，碩士，畢業(yè)于中山大學(xué)外國語學(xué)院日語語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在廣東培正學(xué)院任教。