華愛華

在現(xiàn)實中,游戲和教學(xué)常?；ハ鄾_突。教師為了在游戲中達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),常常過于控制幼兒的行為,提出高于幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的要求,結(jié)果往往削弱了活動的游戲性,使游戲變成了教學(xué)。事實上,游戲和教學(xué)可以互相統(tǒng)一。這需要教師在順應(yīng)幼兒的游戲意愿,滿足幼兒游戲需要的過程中,采用一種支持游戲進(jìn)程的手段提出與課程相應(yīng)、與幼兒需要相符的適宜目標(biāo)。如此,幼兒體驗到的是“玩”,教師則清楚自己要“教”給幼兒什么。這個關(guān)于飛機(jī)的案例就體現(xiàn)了游戲與教學(xué)的融合,使游戲與教學(xué)得到了統(tǒng)一。要達(dá)到這樣一種境界,需要教師具備三種能力:一是能準(zhǔn)確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發(fā)展水平,二是能隨時判斷課程目標(biāo)與幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性,三是具有在積極支持幼兒游戲意愿前提下的引導(dǎo)機(jī)智。

具體來說,第一,游戲主題“乘飛機(jī)”是幼兒提出來的,幼兒的游戲意愿與課程主題“交通工具”一致,這是教學(xué)的契機(jī)。此時幫助幼兒認(rèn)識交通工具“飛機(jī)”適得其時,因為幼兒具備了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件,即已有經(jīng)驗和當(dāng)前興趣,假期中幼兒有乘飛機(jī)出游的經(jīng)歷,當(dāng)前大家對談?wù)摮孙w機(jī)樂此不疲。

第二,游戲是了解幼兒的窗口,幼兒通過“乘飛機(jī)”游戲來認(rèn)識飛機(jī)。在這一過程中,教師能觀察到幼兒關(guān)于飛機(jī)的經(jīng)驗,即他們知道些什么,還不知道什么,通過游戲中的引導(dǎo)可能讓幼兒再知道些什么。如幼兒知道飛機(jī)的樣子,但不知道如何建造;幼兒知道買票、排隊登機(jī),但不知道目的地與乘客的關(guān)系;幼兒知道安檢,但不知道檢查的目的;幼兒知道飛機(jī)上不能用手機(jī),但不知道不讓帶手機(jī)是不合理的規(guī)則;幼兒知道飛機(jī)上有窗戶,但不知道飛機(jī)上的舷窗是打不開的,等等。由此,所有教學(xué)目標(biāo)都依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗中蘊含的未知,教師的作用是幫助幼兒建立經(jīng)驗連續(xù)體。

第三,教師善于利用游戲了解幼兒的已知和未知,捕捉幼兒發(fā)展的信息(如,有的知識小部分幼兒知道,有的知識大部分幼兒知道),教學(xué)目標(biāo)的確立及其實現(xiàn)都滲透在游戲情節(jié)展開過程中的師幼互動和同伴互動中。如教師說:“你們的飛機(jī)真奇怪,居然能伸出腦袋!”同伴說:“我乘過的飛機(jī)也有窗口,但手是伸不出去的?！薄帮w機(jī)飛得很高,如果開窗,乘客會凍死的。”

第四,教師并不急功近利地追求目標(biāo)的即時達(dá)成,盡量避免在游戲過程中干擾幼兒的玩興,因為教師深知幼兒是以玩為目的的。與此同時,教師也沒有忽略游戲中產(chǎn)生的教學(xué)契機(jī)。因為這個游戲并非一次性的,所以教學(xué)目標(biāo)滲透在游戲的全過程中。有些則需要借助游戲之外的經(jīng)驗交流、問題討論、資料收集等(如飛機(jī)是什么樣子的,你們乘飛機(jī)去過哪里,飛機(jī)上能帶手機(jī)嗎,等等)進(jìn)一步展開。交流、討論、調(diào)查的內(nèi)容既反映了教師從前一次游戲中捕捉到的幼兒發(fā)展需求信息,又為推動下一次游戲幫助幼兒作了經(jīng)驗方面的準(zhǔn)備。

總之,這個活動是游戲,因為它自始至終是幼兒自主自控的;同時也是教學(xué),因為教師始終圍繞認(rèn)識交通工具這一課程目標(biāo),活動過程伴隨著對幼兒發(fā)展的關(guān)注和引導(dǎo)。因此可以說,教師很好地把握了游戲中的教學(xué)契機(jī)。