戴曉燕

一、教材分析

《廣玉蘭》是一篇散文,文筆優(yōu)美,用詞準(zhǔn)確、生動,比喻貼切,描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣,表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情。課文分為三段:第一自然段為第一段,寫晚上作者散步時被廣玉蘭的幽香所吸引;第二至五自然段為第二段,寫廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感,花開時的各種形態(tài)以及葉片的獨(dú)特;第六自然段為第三段,總結(jié)全文,點(diǎn)明作者喜愛廣玉蘭的原因。課文的第二段為教學(xué)的重點(diǎn),也是第二課時主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識和能力:學(xué)會生字、新詞,理解課文內(nèi)容,能找出表達(dá)課文中心的句子,理清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。

過程和方法:有感情地朗讀,利用網(wǎng)絡(luò)獲取廣玉蘭的相關(guān)知識,并利用網(wǎng)頁留言發(fā)表自己看法,從而提升對課文的理解。

情感、態(tài)度和價值觀:聯(lián)系自己的生活實(shí)際,理解作者為什么喜愛廣玉蘭,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,激勵學(xué)生到生活中去感受美。

三、學(xué)習(xí)資源

為了更好地開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué),圍繞著“廣玉蘭”這個知識點(diǎn),我制作了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。其中,“品文悟情”部分包括課文文本、“迷人花瓣”學(xué)習(xí)專題(含“在線測試”)、“多姿花形”學(xué)習(xí)專題、“活潑葉片”學(xué)習(xí)專題。每個學(xué)習(xí)專題都有相應(yīng)的自學(xué)導(dǎo)航,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時還可以點(diǎn)擊相關(guān)的鏈接獲取更多的知識?！懊牢墓操p”部分提供了三篇與課文同題材的文章,讓學(xué)生欣賞?！氨尘百Y料”部分包括作者資料、廣玉蘭知識介紹、廣玉蘭知識在線測試等。這一板塊的內(nèi)容運(yùn)用在第一課時?！罢n外專題”部分提供了三篇關(guān)于廣玉蘭樹的介紹,以期拓展學(xué)生的知識面?！皩υ捰裉m”部分是為學(xué)生進(jìn)行主題探討提供交互平臺,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自行選擇主題,瀏覽、收集信息,重新建構(gòu)知識。

四、教學(xué)過程

(一)走近玉蘭

(運(yùn)用引導(dǎo)頁、在音樂聲中導(dǎo)入)有一種花,她幽香飄遠(yuǎn),微風(fēng)中夾著一絲香甜;她高雅潔凈,陽光下盡顯無限純美;她生生不息,雨雪中鑄就鐵色柔情。她就是廣玉蘭(板書主題)。今天,讓我們一起走進(jìn)廣玉蘭的世界。

設(shè)計意圖:這是一篇很美的文章,花美葉美文章更美。上課伊始,我利用音樂和語言的美創(chuàng)設(shè)一種美的情境,把學(xué)生的情感帶入課文情境之中。

(二)品味玉蘭

1.整體感知

(1)輕聲自由地把課文讀一讀,找出能表達(dá)課文中心的句子,好好讀一讀。

(2)指名讀課文的中心句(也就是最后一句)。

(3)從這句話中,你了解了什么?

(4)課文是從哪幾個方面寫出了廣玉蘭這兩個特點(diǎn)呢?

設(shè)計意圖:從整體入手,讓學(xué)生感知課文,再以文章中心句為教學(xué)切入點(diǎn),條理清晰,突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。

2.自主學(xué)習(xí)

過渡:讓我們走進(jìn)課文,從語言文字中去體會廣玉蘭的純潔、幽香,感受廣玉蘭無比旺盛的生命力。

要求學(xué)生自由選擇最感興趣的專題,根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)航”展開學(xué)習(xí),一定要看清每一個學(xué)習(xí)要求,可以和同桌討論,也可以邀請教師一起討論。

設(shè)計意圖:專題網(wǎng)站給學(xué)生提供了三個專題,每個專題中均有自學(xué)導(dǎo)航以及相關(guān)信息,學(xué)生可以按照自己的特點(diǎn)和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,并按照自己的時間安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度,或按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度,打破了常規(guī)課堂中“一刀切”的格局。

3.交流提升

過渡:徜徉在廣玉蘭的世界里,同學(xué)們一定收獲不少吧!把你最感興趣的知識或最喜歡的地方表達(dá)出來,讓我們分享你的收獲,共同探討你所遇到的困惑。

(1)“迷人花瓣”。

——你最喜歡什么?為什么?

——純白中帶點(diǎn)淡淡的青綠色,玉琢冰雕,又是那樣柔韌而有彈性,多美啊!能通過讀表現(xiàn)出來嗎?(指名讀、齊讀)

(2)“多姿花形”。

——你最喜歡哪種形態(tài)的花?為什么?

——在學(xué)生的回答中相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

——整段內(nèi)容配樂朗讀。

(3)“活潑葉片”。

——你最喜歡哪句話?為什么?

——朗讀訓(xùn)練。

——小結(jié):廣玉蘭的確美,淡淡的幽香,潔凈高雅的花瓣,形態(tài)各異的樣子,在活潑翠綠的葉片的襯托下,真的無比迷人。

設(shè)計意圖:這三個板塊有不一樣的交流側(cè)重點(diǎn)?！懊匀嘶ò辍边@一專題中,學(xué)生通過鏈接、在線測試能夠明了課文內(nèi)容,所以只需要檢驗(yàn)學(xué)生的讀即可?！岸嘧嘶ㄐ巍边@一專題是本課的重點(diǎn),讓學(xué)生多說學(xué)習(xí)收獲和多讀,從中深刻體會廣玉蘭的美?！盎顫娙~片”內(nèi)容比較簡單,主要通過觸摸實(shí)物了解其外形,通過讀感受其內(nèi)在品質(zhì)。在交流中,既要引導(dǎo)學(xué)生說出個性化的理解,也要和學(xué)生一起提煉出共性的知識,引導(dǎo)學(xué)生確立正確的審美觀。

4.再次指名讀最后一段,把自己對廣玉蘭的感情都讀進(jìn)去

設(shè)計意圖:首尾呼應(yīng),一方面體現(xiàn)了文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu),另一方面加深學(xué)生對中心句的理解。

(三)對話玉蘭

1.點(diǎn)擊“對話玉蘭”。

2.在“對話玉蘭”中有兩個主題:

(1)玉蘭樹是常州的市樹,你能向大家介紹家鄉(xiāng)的市樹嗎?

(2)廣玉蘭很美,作者寫得也很美。他不光寫出了廣玉蘭外在的美,也寫出了廣玉蘭內(nèi)在的品質(zhì)美。這種描寫可謂形神兼?zhèn)?現(xiàn)在正是深秋時分,菊花盛開,請模仿《廣玉蘭》一課的寫法,動筆寫寫菊花。

3.自由選擇一個主題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

4.匯報交流。

5.課后繼續(xù)完成主題學(xué)習(xí)活動。

設(shè)計意圖:為了讓學(xué)生更好地完成主題,一方面我為學(xué)生提供了廣玉蘭專題網(wǎng)站和菊花專題網(wǎng)站,方便學(xué)生迅速找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)研究材料,聯(lián)系生活,產(chǎn)生意義的建構(gòu)。另一方面為學(xué)生提供技術(shù)支持,利用留言板讓學(xué)生隨時交流、學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)開展研究性小課題,既能對原有文本教材進(jìn)行有效的拓展,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)他們的求知欲望,把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)延伸至課外,實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)的前拓后展。

五、教后反思

學(xué)習(xí)是否發(fā)生,關(guān)鍵在于學(xué)生是否學(xué),而不僅是在于教師是否教。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的傳授者與灌輸者。語文作為一門基礎(chǔ)性強(qiáng)的學(xué)科,在自主學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)較之傳統(tǒng)語文教學(xué),不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體性學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間,而且提供了一個更有效的、可操作的平臺,這就是現(xiàn)代教育技術(shù)給語文教學(xué)帶來的革新。技術(shù)包括文本、實(shí)物等。如教學(xué)“葉片”時,我把葉片實(shí)物帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生親眼看、親手摸,感受自然深刻。再如“主題探討”中,學(xué)生可以用留言板發(fā)表自己的想法,也可以寫在紙上。這體現(xiàn)的是一種大教育技術(shù)觀。

(作者單位:江蘇常州市武進(jìn)區(qū)政平小學(xué))