吳炳進

[摘 要]生涯輔導課程是一門以班級心理輔導活動課為主要手段,以生涯探索和生涯規(guī)劃為主線,以學校適應、自我意識、學習輔導、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、生涯規(guī)劃輔導為主要學習內(nèi)容,以增進高中生心理健康水平、提高生涯規(guī)劃能力為主要目的必修課程。本文從課程設計的目標、內(nèi)容及實施來探討生涯教育。

[關鍵詞]高中生 生涯輔導 生涯教育

生涯發(fā)展的觀點由Super提出:人的生涯發(fā)展是一個連續(xù)不斷、循序漸進且不可逆轉(zhuǎn)的過程,它由三個層次構(gòu)成:生涯發(fā)展的時間、生涯發(fā)展的廣度和生涯發(fā)展的深度。不同的階段應有不同的發(fā)展任務。舒伯Super把人的生涯發(fā)展分為五個階段:成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段,各個生涯發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務。

在我國,生涯教育還處于起步階段,根據(jù)我國具體情況,筆者認為,對于高中生來說,學校本位的生涯教育模式更有利于學生生涯發(fā)展和生涯成熟,高中生涯教育的實施途徑必需從零出發(fā),考慮到系統(tǒng)性、活動性和自發(fā)性。參照國外的理論和實踐研究經(jīng)驗和我國的實際情況,從課程的角度,以教師為主力,對學生進行系統(tǒng)的生涯輔導,促進其對自我和職業(yè)的了解和生涯規(guī)劃能力,同時增進其學習、情緒調(diào)節(jié)、人際關系處理的能力,是一個不錯的舉措。

一、高中生生涯輔導課程的目標設計

生涯輔導課程是一門以班級心理輔導活動課為主要手段,以生涯探索和生涯規(guī)劃為主線,以學校適應、自我意識、學習輔導、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、生涯規(guī)劃輔導為主要學習內(nèi)容,以增進高中生心理健康水平、提高生涯規(guī)劃能力為主要目的必修課程。

結(jié)合美國全國職業(yè)信息統(tǒng)合委員會(National Occupational Information Coordinating Committee, NOICC, 1992)生涯教育規(guī)劃中的生涯發(fā)展目標,筆者認為,生涯教育課程目標主要定位為以下三點:(1)幫助高中生了解自己;(2)幫助高中生了解職業(yè),并進行職業(yè)探索;(3)協(xié)助高中生進行生涯規(guī)劃和生涯決策。

本研究根據(jù)上述目標,針對高中不同年級的心理特點和面臨的發(fā)展任務,對課程目標進行了分解:

高一年級:以“生涯覺察”為主,涉及認識學校的環(huán)境和資源、確定學習目標、認識自我、認識職業(yè)世界、文理分科指導等。

高二年級:以“生涯探索和生涯規(guī)劃”為主,內(nèi)容涉及情緒輔導、人際關系輔導、異性交往輔導、生涯規(guī)劃與抉擇輔導等。

高三年級:以“生涯決策”為主,以“志愿填報輔導和求職輔導”為主要內(nèi)容。高三設計三個生涯專題輔導活動:考前心理輔導、志愿填報輔導和求職輔導。

二、高中生生涯輔導課程內(nèi)容設計

高中生生涯輔導課程是以高中學生的學校生活為基礎的,以生涯覺察、生涯探索和規(guī)劃、生涯決策為主要內(nèi)容。本課程的具體內(nèi)容設計如下:

其中,高一年級以生涯覺察為主,包括自我認識、學習輔導和休閑輔導;高二以生涯探索和規(guī)劃為主,包括情緒輔導、人際輔導、異性交往輔導和職業(yè)了解和未來規(guī)劃;高三以生涯決策為主,包括考前輔導、志愿填報輔導和求職輔導。

三、生涯輔導課程的實施

生涯輔導課程形式多樣,其最主要的形式是以班級為單位,有目的、有計劃地實施一定的活動項目,讓學生通過主動地參與活動,體驗活動,實現(xiàn)學生自我生涯教育和生涯發(fā)展的目標。在生涯教育實施中,可以采用以下幾種活動類型:(1)案例引入。(2)角色扮演。讓學生以一種類似表演的方式,如啞劇表演、角色互換等,展示相應的行為特點和內(nèi)心感受,促進他們的發(fā)展。(3)演講討論。通過開展各種演講與研討活動,促進學生對職業(yè)、角色和生涯的認識,同時也培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力。

生涯輔導課程設計的特色在于:采用主題系列單元活動設計的方式來統(tǒng)籌教材內(nèi)容,以綜合交叉、螺旋上升的方式來組織教學內(nèi)容。課程以貼近學生心理發(fā)展和實際經(jīng)驗的主題作為心理健康教育的重點,每個主題下各有幾個單元活動圍繞這個主題內(nèi)容展開,由淺入深,逐步落實。

參考文獻:

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京:高等教育出版社,2007.