潘雪峰　高　波　張　超

一個真正意義上的情境應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生樂于參與、關(guān)注和活動的“情”，并引導(dǎo)學(xué)生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”。好的教學(xué)情境應(yīng)該是符合學(xué)生的身心特點，直奔主題，在最短的時間內(nèi)拉近情境與教學(xué)內(nèi)容的距離，才能提高課堂教學(xué)的效率。所以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時要做到以下幾點：

一、關(guān)注學(xué)生身心特點，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生，其生理與心理特點喜愛趣味游戲，將教學(xué)內(nèi)容融入之中。最能引起學(xué)生的注意，積極性也容易調(diào)動起來。

案例鉆電網(wǎng)

一節(jié)初：年級學(xué)生負(fù)重練習(xí)的課(練習(xí)上肢力量)，如在一個足球門上拉了幾根繩子做的就像電網(wǎng)一樣的東西，6個人一組來做練習(xí)。老師要求小組成員相互配合，把隊友轉(zhuǎn)移到對面去而且不能夠硅到繩子。在教學(xué)過程中，大部分小組都是采用了小組人員配合把隊友托遞到對面去，但是由于電網(wǎng)的限制，幾個同學(xué)在不知不覺中托舉一個人的體重很長時間，其實這就是老師所頹設(shè)的一個效果，為學(xué)生提供一個情境，讓學(xué)生在情境中自主探索，相互協(xié)作，在愉快的氣氛中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

評析：

練上肢力量采用負(fù)重手段，小學(xué)生可能經(jīng)常采用搬運一些小的重物，比如沙包之類的東西，如果讓初中生也去練習(xí)這個的話，學(xué)生會感覺要求過低，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。而本節(jié)課的創(chuàng)設(shè)了“安全通過電網(wǎng)”這樣一個情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)重練習(xí)，它不僅具有了鍛煉的效果，具有挑戰(zhàn)性，比較符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性與積極性，讓學(xué)生置身于情境中去體驗各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們始終處于積極活躍的狀態(tài)，獲得成功的情感體驗。體育教學(xué)過程應(yīng)該成為一個在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟的過程。

二、了解學(xué)生已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境

體育教學(xué)的內(nèi)容很多來源于生活，服務(wù)于生活。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而更好地在生活中運用體育技能。

案例前滾翻學(xué)習(xí)

首先提出問題，如在生活中，什么時候我們可能會應(yīng)用滾翻?為了回答這個問題，學(xué)生可能有幾十種不同的回答，如摔倒時，躲避危險時，游戲時。身上著火時，從山坡上滾下時等等。學(xué)生從生活中尋找答案，從而認(rèn)識滾翻在實際生活中的重要意義。

然后，教師選擇了幾種具有前滾翻特征的情境讓學(xué)生嘗試練習(xí)，并要求找出身體采用什么樣的形態(tài)容易進(jìn)行滾翻動作?

啟發(fā)學(xué)生對滾翻動作的特征作出歸納，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)滾翻動作的主要特征是團(tuán)身和快速，有些學(xué)生還可能發(fā)現(xiàn)在不同的情境中滾翻的動作是有差異的等等。

評析：

在學(xué)習(xí)前滾翻動作時教師把動作要領(lǐng)告訴學(xué)生，然后進(jìn)行示范，這是以往所有的體育課中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生也采用依樣畫葫蘆的辦法來學(xué)習(xí)如何進(jìn)行滾翻，并以老師講的要領(lǐng)為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生只會機械地模仿，學(xué)習(xí)索然無味。而這一節(jié)課則采用了不一樣的做法。教師精心設(shè)計一個滾翻動作在生活中運動的情境，讓學(xué)生從生活中找答案，把體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，直接體驗，讓知識內(nèi)化，讓學(xué)生感到“體育就在身邊”、“生活到處有體育”。從而使學(xué)習(xí)過程不僅僅是掌握知識、技術(shù)、技能的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)效益，創(chuàng)設(shè)簡單有效的教學(xué)情境

體育課堂教學(xué)情境不是為了觀賞，

它是教師為了提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而采用的一種教學(xué)手段，在最短的時間內(nèi)拉近情境與教學(xué)內(nèi)容的距離，才能提高課堂教學(xué)的效率。所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該直接有效。

案例接力跑

首聽過一節(jié)《接力跑》的課，本課是以2008北京奧運火炬?zhèn)鬟f為媒介。在課堂上想讓學(xué)生在火炬?zhèn)鬟f的情境中掌握立棒式傳棒，接棒技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生之間相互配合的能力。執(zhí)教者一開始拿出接力棒上舉讓學(xué)生說說他的這個動作像什么，由于接力捧與火炬的差距太大，兩三分鐘才有學(xué)生說像自由女神，老師的反應(yīng)還不錯，問自由女神舉的什么，學(xué)生一起回答“火炬”。

逮住老師連忙接上話茬，對學(xué)生們介紹了北京奧運火炬?zhèn)鬟f的一些情況，甚至還介紹了祥云火炬是由聯(lián)想公司設(shè)計的，至此又過去了二三分鐘。聽到這兒，不禁要問：這樣的情境創(chuàng)設(shè)，還是體育課嗎?

評析：

本節(jié)課氣氛雖然熱烈，而且也能引人入勝，可課的性質(zhì)卻似乎改變了，而且將近七八分鐘過去了，學(xué)生還是靜靜地站著，已經(jīng)開始遠(yuǎn)離體育課程以身體活動為基本形式的本質(zhì)。其實，在課的開始部分教師只要說：“北京奧運火炬正在全國傳遞，今天在我們的學(xué)校也進(jìn)行傳遞?！遍_門見山，直接進(jìn)入主題就可以了。創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非身體鍛煉因素干擾和弱化身體鍛煉的本質(zhì)。體育課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生更好地進(jìn)行身體鍛煉服務(wù)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能提供支撐。

體育新課程給出了新的課程理念，也為情境教學(xué)提供了巨大的空間，但是在教學(xué)實踐中應(yīng)該把握住“合理、有效”的原則，不做“花架子”。我們應(yīng)該在教學(xué)中深入探討，不斷提高情境教學(xué)在體育課堂教學(xué)中的效益，為學(xué)生提供一個多方位，多層面學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生已有經(jīng)驗、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(江蘇省南通中學(xué)226001)

(西安外國語學(xué)校710016)

(湖北省襄樊市襄陽區(qū)職教中心441106)