賈紅桃　裴躍進　向晉輝

自麻省理工學院2001年率先推行課件開放運動以來,高等教育領(lǐng)域中優(yōu)質(zhì)教育資源開放與共享已逐漸成為一個普遍現(xiàn)象。我國在2003年4月正式啟動高校精品課程建設(shè)項目,計劃5年內(nèi)建設(shè)1500門國家精品課程,并將精品課程中的教學大綱、教師隊伍、電子教案、課堂實錄、作業(yè)設(shè)計、在線輔導等相關(guān)內(nèi)容放在各自學校的主頁上,免費向社會開放。[1]與此相隨,省級、校級的精品課程建設(shè)也蓬勃開展起來,據(jù)不完全統(tǒng)計,5年中,建設(shè)國家級精品課程近2000門,省級精品課程上萬門,校級精品課程則就更多了。

建設(shè)精品課程的初衷,不僅體現(xiàn)了當前世界教育資源信息的充分利用與優(yōu)質(zhì)教學資源開放、共享的時代精神,滿足教育終身化與學習全民化的教育需求,而且還能有效地緩解高校因擴招而帶來的教育資源不足以及教育質(zhì)量下滑的現(xiàn)實問題,有助于滿足因經(jīng)濟全球化的發(fā)展對我國高等教育提出的培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造力的應(yīng)用型人才的需求。因此,國家精品課程建設(shè)是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分,也是教育系統(tǒng)內(nèi)各級組織機構(gòu)重點建設(shè)的項目。

國家在政策上對“精品課程”做了明確的界定,“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。”[2]可見,精品課程需要對一流的教育資源進行整合,精品課程的建設(shè)一定要發(fā)揮其示范性和輻射性的價值。然而,就目前的實際情況來看,盡管國家的精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成就,但由于種種原因,各級精品課程建成之后難以較好實現(xiàn)資源的共享,影響了精品課程的示范帶頭作用。本文試圖從系統(tǒng)論的視角來分析精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享中的問題,并針對問題提出相關(guān)建議。

一、系統(tǒng)論視角下的精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享中的問題

20世紀初,奧地利科學家貝塔朗菲提出一般系統(tǒng)論的觀點。在他看來,人類社會是一個龐大的組織,其核心是系統(tǒng)的觀念。系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素組成的具有特定功能的有機整體。一般系統(tǒng)論認為,整體性、結(jié)構(gòu)性、開放性、動態(tài)性、目的性等是所有系統(tǒng)的基本特征。[3]從系統(tǒng)的觀點出發(fā),我們需要著眼于整體與部分、整體與環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系,綜合地、精確地考察對象,從而求得整體的最優(yōu)功能。

根據(jù)一般系統(tǒng)論的觀點,我們可以把高校精品課程建設(shè)視為一個龐大的系統(tǒng)工程。由于對精品課程建設(shè)這一系統(tǒng)工程的諸特征沒有清楚的認識,使得精品課程優(yōu)質(zhì)資源難以真正實現(xiàn)共享。

(一)對資源共享的目的認識不夠

系統(tǒng)的活動和發(fā)展是有目的的,具有自我趨向穩(wěn)定有序狀態(tài)的特性。國家啟動的精品課程建設(shè)項目,處在國內(nèi)外教育資源共享的背景之下,其目的主要是為了通過名師名家的精品示范課,把優(yōu)質(zhì)教學資源傳遞給不同需求層次的對象,以緩解日益增長的高等教育需求同教育資源不足之間的矛盾,最終提高高等教育的教學質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)課程資源的開放和共享,作為國家精品課程建設(shè)中的一個重要環(huán)節(jié),不僅能夠縮小知識鴻溝,促進新知識創(chuàng)新,還能夠進一步加快處于知識經(jīng)濟時代的社會進步與發(fā)展。[4]中國開放式教育資源共享協(xié)會(CORE)的主席王逢旦教授認為:“開放教育就是要提供更多的教育機會和教育資源,以滿足不同層次學習者的需求,并最終共創(chuàng)人類和平、美好的和諧生活?！盵5]可見,高校優(yōu)質(zhì)的教育資源應(yīng)該為不同層次不同專業(yè)的大學生、研究生、高職生、教師、科研人員等所用。只有明確了目的性和方向,精品課程的建設(shè)以及優(yōu)質(zhì)教學資源的共享才能達到預期的效果,發(fā)揮其真正的功能。

然而,在具體的建設(shè)過程中,由于對當前精品課程建設(shè)的目的性認識不夠深刻,部分地方高校缺乏優(yōu)質(zhì)資源共享的意識。一些高校仍然抱有傳統(tǒng)的觀點,認為優(yōu)質(zhì)課程資源的共享會削弱本校“品牌”課程的競爭力,沒有認識到在把本校最優(yōu)秀的教育資源免費向社會大眾開放和共享的過程中,高校同樣可以免費學習其他高校優(yōu)質(zhì)的教學理念和先進的教學方法,不僅能夠展示學校的教學實力,吸引更多優(yōu)秀的學生注冊以及優(yōu)秀教師的加盟,而且還能夠提升大學機構(gòu)的社會形象,獲得不可忽視的社會效益和教學效益。高校在這場教育資源共享的運動中,并不是扮演一個被動地實施國家教育方針政策的角色。這是一個在“雙贏”中共同發(fā)展的過程?？蓢@的是,部分高校的決策者和管理者,僅僅把精品課程的建設(shè)視為獲取社會聲譽的一種手段,或者把它當作順利通過本科教學評估,完成具體評估指標的一個途徑。因而很難建立具體有效的評價激勵機制,難以調(diào)動精品課程老師的積極性和創(chuàng)造性,出現(xiàn)了趕在評審之前“匆忙上陣搞建設(shè),建完之后就荒廢”的現(xiàn)象,難以在質(zhì)量上真正達到“精品”的標準,從而難以發(fā)揮精品課程建設(shè)的功能,優(yōu)質(zhì)課程資源的共享也不過是一種形式或空談罷了。

(二)對資源共享的結(jié)構(gòu)層次理解模糊

結(jié)構(gòu)與功能的辯證關(guān)系告訴人們,要認識事物就要研究其結(jié)構(gòu),事物的規(guī)律是通過事物的結(jié)構(gòu)反映出來的,只有保持了優(yōu)良的結(jié)構(gòu)才能保證優(yōu)良的功能。在教育主管部門以及各級高校和研究機構(gòu)的共同努力下,我國已經(jīng)基本建成了“校級—省級—國家級”精品課程體系。國家精品課程建設(shè)作為一個龐大的系統(tǒng)工程,包含著校級、省級以及國家級精品課程這幾個子系統(tǒng),各子系統(tǒng)的精品課程建設(shè)包括課程的規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)布、共享和應(yīng)用、評價等環(huán)節(jié)。其中優(yōu)質(zhì)課程資源的共享及教學應(yīng)用是項目重點和落腳點。[6]

通過對已有文獻的梳理,我們發(fā)現(xiàn),已有關(guān)于優(yōu)質(zhì)課程資源的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵描述多沿用國家出臺的政策性的界定,即滿足“五個一流”標準的整合資源就是精品課程資源。由于理解和認識深度的不同,高校在建設(shè)各級精品課程的過程中,關(guān)注的更多的是課程大綱、周歷、教案、課件、習題庫、視頻錄像等這些有形的教育資源的共享。最近的一項研究表明,教師和學生最希望獲取的精品課程資源是課程內(nèi)容,如授課教案(23%),教學課件(20%)和練習作業(yè)(16%)等。[7]可見,相對于不同高校各具特色的教學理念以及名師專家的人格魅力與教學風格這些無形的資源而言,資源的發(fā)布者和獲取者對有形的資源更加感興趣。然而,蘊涵在課程建設(shè)和改革實踐中的教學理念和教學思想的價值要高于有形資源。此外,從資源共享的發(fā)布標準來看,國家雖然出臺了“國家精品課程教學錄像上網(wǎng)技術(shù)標準”對教學錄像進行標準化規(guī)范,但是沒有對網(wǎng)站結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的發(fā)布格式做具體規(guī)范,以至于各級精品課程網(wǎng)站的模塊結(jié)構(gòu)和發(fā)布模式各種各樣。內(nèi)容呈現(xiàn)和網(wǎng)站結(jié)構(gòu)缺乏統(tǒng)一標準,一定程度上降低了資源的可用性。

(三)對資源共享的開放性和動態(tài)性認識不深入

成思危認為,“系統(tǒng)是開放的,它與環(huán)境有著密切聯(lián)系,能與環(huán)境相互作用,并能不斷更好地適應(yīng)環(huán)境的方向發(fā)展變化?！盵8]優(yōu)質(zhì)資源共享應(yīng)該是一個開放的、動態(tài)的過程。優(yōu)質(zhì)的資源需要不斷地隨著教學和科研的進步得到相應(yīng)的更新。資源的發(fā)布者應(yīng)該具備更新最新研究成果和進展的意識,并確保資源的獲取者能夠迅速有效的獲取信息資源,及時提供并有效維護資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺。

然而,當前精品課程的網(wǎng)站建設(shè)上普遍存在著重開發(fā)而輕更新和應(yīng)用的傾向。在為了通過專家審批的前期建設(shè)中,課程資源基本能夠體現(xiàn)出該學科的優(yōu)質(zhì)特色,但可惜的是,這些資源很少隨著教學和科研的不斷改進得到進一步的更新,相應(yīng)的共享平臺也缺乏長期的維護和使用。有研究表明,優(yōu)質(zhì)課程資源的更新要受到人為的因素(如教師的教學及科研任務(wù)較多,時間和精力不足)、條件因素(現(xiàn)有技術(shù)方案對于更新維護不方便,掌握更新的操作技術(shù)存在困難)、成本因素(如視頻內(nèi)容的錄制需要較高的成本)等多種因素的影響。[9]此外,由于“內(nèi)容顯示速度太慢,響應(yīng)等待時間過長,部分內(nèi)容無法瀏覽”等網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)原因,資源的獲取也顯得困難重重。[10]還有調(diào)查表明,精品課程的主要訪問對象是高校老師和學生,知曉精品課程的渠道主要是學校主頁公告、網(wǎng)站鏈接。而通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、在線媒體等渠道知曉所占比例偏低。[11]目前,國家精品課程網(wǎng)上資源是通過互聯(lián)網(wǎng)共享發(fā)布的,受益者也局限于能夠上網(wǎng)以及能夠使用電腦的群體,這在一定程度上限制了我國精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共享范圍。

(四)對資源共享的整體性把握不夠

貝塔朗菲說:“一般系統(tǒng)論是關(guān)于‘整體的一般科學?！盵12]可見,整體性是系統(tǒng)的最基本屬性,是系統(tǒng)論的核心。精品課程優(yōu)質(zhì)課程資源的共享是國家精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié),但要真正做到優(yōu)質(zhì)資源共享,需要把課程的規(guī)劃、建設(shè)、共享以及評價看作一個綜合的整體,其中任何一個環(huán)節(jié)出了問題,就難以達到整個系統(tǒng)工程應(yīng)有的功能。目前,國家在精品課程建設(shè)的整體規(guī)劃上尚缺乏統(tǒng)一、詳細的部署,以及與其他相關(guān)領(lǐng)域的緊密合作;在資源的建設(shè)和使用上尚未形成統(tǒng)一全面的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)標準,普遍存在著重開發(fā)而輕應(yīng)用的傾向;在網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享上,重資源的自我開發(fā)和校本資源的使用,輕校際間優(yōu)質(zhì)資源的共建共享;[13]在建設(shè)中和建設(shè)后缺乏有效的質(zhì)量評價體系,更沒有對精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源進行有效的過程化管理和監(jiān)控;在網(wǎng)絡(luò)資源的評價上,重專家評獎、輕學生評價。這些導致了某些精品課程的不“精”,真正精品資源的可獲取和可利用性較低,資源開發(fā)中的可重用性、標準化和互操作水平較低,以及資源低水平重復開發(fā)的現(xiàn)象嚴重,這遠遠脫離了國家啟動精品課程建設(shè)的初衷。

二、構(gòu)建精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享機制的措施

(一)打破傳統(tǒng)觀念,樹立精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享的意識

首先,弄清楚可以共享的精品課程資源的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。國家從政策上界定了滿足“五個一流”標準的課程資源就是精品課程,也有研究者從資源的可用或可見的角度,把精品課程資源分為有形資源(包括教材、師資隊伍、教學條件、教學方法、教學管理制度等)和無形資源(如教學理念和教學思想)。[14]我們認為,從宏觀的角度來考慮,人類一切優(yōu)秀的文化皆可納入優(yōu)質(zhì)課程資源的范疇。從微觀的角度來看,精品課程資源可以包涵如下幾個層面:一是思想理念資源,主要指不同高校文化氛圍下的先進的教學理念和優(yōu)秀的教學思想;二是人力資源,包括校內(nèi)的教師、學生、管理者,校外的包括文化界、科學界、藝術(shù)界以及學有專長的人士,其中,校內(nèi)的教師隊伍資源是核心內(nèi)容;三是課程研制資源,包括精品教材、教學大綱和精品課件、專業(yè)知識、專業(yè)技能、實驗手段等;四是文化傳統(tǒng)資源,包括各類圖書、報紙、刊物、媒體、科技與文化場館等;五是制度管理資源,包括精品課程的建設(shè)、運轉(zhuǎn)、使用、維護中經(jīng)費的投入等;六是信息技術(shù)資源,包括課程資源發(fā)布、共享以及更新必需的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺,相關(guān)的技術(shù)方法以及更新操作技術(shù)等。總體而言,可以基于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)開放共享的資源主要是思想理念資源、人力資源和課程資源。人力資源當中,優(yōu)秀教師的教學理念和思想、教學風格和方法是可以共享的重要無形資源。課程資源中,精品教材、不斷更新的教學內(nèi)容以及專業(yè)知識和技能等則是可以共享的重要的物質(zhì)資源。而文化資源、制度管理資源以及信息技術(shù)資源是保證人力資源和課程研制精品質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

其次,各級教育管理部門以及高校領(lǐng)導者,應(yīng)當認真學習并領(lǐng)會國家實施精品課程建設(shè)項目的目的,深入分析本校在項目建設(shè)中的機遇和挑戰(zhàn),改變傳統(tǒng)的各自為政、封閉式的辦學思維和模式,樹立開放的辦學理念,積極采取有效措施保證精品課程建設(shè)各項工作的順利開展。

再次,作為精品課程建設(shè)主體的高校教師,要積極主動地樹立精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享的意識,不僅要認真領(lǐng)會國家關(guān)于精品課程建設(shè)的各項量化指標,更要積極吸收其他高校老師優(yōu)質(zhì)的思想理念,先進的方法,有意識在日常教學和研究中積累精品課程資源,為優(yōu)質(zhì)資源的開放和共享打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)遵循整體性原則,抓好精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享的各環(huán)節(jié)工作

要保證優(yōu)質(zhì)資源的共享,首先要保證共享的資源是真正的精品。其次,要保證需求者能夠及時有效的獲得這些資源。具體可以從以下幾個環(huán)節(jié)來進行。

1. 提倡制訂總體規(guī)劃。精品課程建設(shè)的定位要符合各個高校具體的人才培養(yǎng)模式。不同高校的辦學定位以及人才培養(yǎng)模式不同,應(yīng)該在課程設(shè)置有所區(qū)別和側(cè)重點。高校應(yīng)該請專家、企業(yè)參與學校的課程設(shè)計,減少與就業(yè)和素質(zhì)培養(yǎng)沒有關(guān)系的課程,增加國家、社會需要的專業(yè),減少過時的專業(yè)。高校應(yīng)該爭取學生暑期在企業(yè)實習的機會,聘請企業(yè)里的專家作為兼職老師,把真正有啟發(fā)的實踐項目(而不是今天所謂的“橫向項目”)引入高校,作為課程的一部分。[15]無論是哪個級別的精品課程建設(shè),申請之前都需要進行全面的考察和調(diào)研工作,了解當今各學科精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀和問題,從而從根本上杜絕資源低水平的重復建設(shè)情況。

2. 確保精品質(zhì)量。首先,加強精品課程教師隊伍的建設(shè)。精品課程建設(shè),與其說是精品課的建設(shè),還不如說精品教師隊伍的建設(shè),因為一門課程有沒有魅力,受不受學生歡迎,除了它的內(nèi)容之外,教師起了決定性的作用?？梢赃@樣說,一門精品課程,是教師的經(jīng)驗、知識、理念、追求和他的人格的綜合體現(xiàn)。[16]其次,把學科建設(shè)和精品課程建設(shè)有機結(jié)合,在教學和科研水平提高的同時,保證及時更新網(wǎng)上的精品課程優(yōu)質(zhì)資源。再次,在優(yōu)質(zhì)資源的評價上,專家、教師、學生和社會的意見都應(yīng)該尊重,各占一定比例,以完善評價指標體系。

3. 保證資源的可獲取性。加大精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的宣傳和開放力度,掃清影響資源共享的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的障礙?？梢愿纳埔延械膰揖氛n程網(wǎng)站的界面,優(yōu)化資源的可獲取,減少不必要的鏈接。此外,還可以通過精品課程的研討會,在主要門戶網(wǎng)站建立鏈接,鼓勵相關(guān)的博客的開通等途徑來宣傳優(yōu)質(zhì)的教學資源。

(三)健全動態(tài)監(jiān)控機制,保證優(yōu)質(zhì)資源共享的開放性和動態(tài)性

精品課程重在建設(shè),而不是僅僅對已有課程的評估和認定。保證優(yōu)質(zhì)資源共享的開放性和動態(tài)性,實際上是要求可以共享的優(yōu)質(zhì)資源必須是與時俱進的、充滿活力和生命力的精品。國家在這個過程中應(yīng)該扮演重要的角色,通過健全現(xiàn)有的精品課程教學網(wǎng)站動態(tài)監(jiān)測體系,從外部推動此項工程的順利進行。

國家可以通過對現(xiàn)有精品課程的使用和共享情況的實際調(diào)研、研討會的方式,明確影響當前各級精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享的種種因素,獲得第一手翔實可信的數(shù)據(jù)資料。目前關(guān)于資源共享機制的探討的文章,多依賴于理性的思辨和分析,少有針對不同類型和層次高校的具體調(diào)查數(shù)據(jù),使得國家在擬定相關(guān)制度和標準時缺乏一定的實證支持,影響了資源共享應(yīng)獲得的政策支持。在此基礎(chǔ)上,可以出臺一些具有針對性的評估和檢查標準,并把后期的資源更新和網(wǎng)站資源的可獲取性作為精品課程建設(shè)的重要評價指標,從制度上督促并保證網(wǎng)站的聯(lián)通和資源的持續(xù)更新和應(yīng)用。此外,可以通過政策支持和資金支持,發(fā)揮一般大學教師的團隊合作精神,視他們?yōu)榫氛n程的儲備老師,在一定程度上分擔主導精品老師在教學和科研上的任務(wù),從時間和精力上為精品更新提供保證。還可以通過定期的信息技術(shù)培訓,從技術(shù)上為資源的更新和可獲取性提供保證。

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