張曉娟

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。然而,在作文教學(xué)中,有些教師忘記了生活是寫(xiě)作的源泉,把作文教學(xué)與生活割裂開(kāi)來(lái)。每次作文,將眼光盯在一個(gè)“文”字上,重技法、重形式的指導(dǎo),教師一板一腔,語(yǔ)言車(chē)載船裝,學(xué)生仍感到“無(wú)米之炊”,沒(méi)的寫(xiě),假話、套話連篇。因此,作文教學(xué)教師的引導(dǎo)之功不在作文之內(nèi),而在作文之外,即關(guān)注學(xué)生的生活,開(kāi)掘?qū)W生語(yǔ)言的“表達(dá)之源”。

1 激發(fā)情趣,讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

一池碧水,久不流動(dòng)會(huì)腐變。學(xué)生有了語(yǔ)言的積蓄,還必須引導(dǎo)其表達(dá),否則積蓄亦成死水。暢其言,活其思,才會(huì)使語(yǔ)言越流越暢,思維越思越活。而要使學(xué)生能暢言,則需有一定的情境,興致高時(shí)言必暢。

1.1 營(yíng)造情境在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用直觀、表演、操作、多媒體等教學(xué)手段,讓學(xué)生有如臨其境、如見(jiàn)其人、如悟其情、如同其心的體驗(yàn)。在情緒高漲時(shí),學(xué)生總是想一吐為快的,這樣能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言,寫(xiě)出的文章內(nèi)容自然也鮮活。

1.2 注重實(shí)踐例如,剛開(kāi)學(xué)一段時(shí)間里,在學(xué)生中流行一種“貓和老鼠”的游戲,在課間,隨處可看到這一堆,那一伙的,玩得熱火朝天。筆者想:能否從“玩”中做點(diǎn)文章呢?于是,利用語(yǔ)文活動(dòng)課,分小組來(lái)玩這個(gè)游戲,學(xué)生們個(gè)個(gè)玩得興致勃勃,游戲在熱烈的氣氛中進(jìn)行著。結(jié)束了,個(gè)個(gè)還意猶未盡的樣子,筆者趁機(jī)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)玩游戲后的感受,然后當(dāng)堂寫(xiě)幾句。學(xué)生用文字記錄當(dāng)時(shí)的心情:“今天我玩得很開(kāi)心,貓抓老鼠的游戲太有趣了?！薄拔也铧c(diǎn)被抓住,好險(xiǎn)呀!”語(yǔ)言樸實(shí)自然、真情流露。讓學(xué)生有事可做,有話可說(shuō),從游戲中有了新體驗(yàn),新感受,從而樂(lè)于表達(dá),樂(lè)于動(dòng)筆,寫(xiě)作也變得容易。

1.3 信任、鼓勵(lì)有一些學(xué)生由于種種原因,在語(yǔ)言表達(dá)方面會(huì)有一些心理障礙,尤其是后進(jìn)生,害怕講話,不善于發(fā)言,久而久之,他們的語(yǔ)言越發(fā)貧乏,表達(dá)艱澀,心理障礙愈大,也就愈自卑,形成惡性循環(huán),這就需要教者更多地給予信任和鼓勵(lì)。善于用心靈的春風(fēng)甘霖來(lái)消除其心理障礙,煥發(fā)其自信,讓他們敢于表達(dá),希望表達(dá),再在一定的情境中大膽表達(dá)。開(kāi)掘這一部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)之源,提高習(xí)作水平,對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)是必要的。

2 讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

學(xué)生掌握語(yǔ)言的表達(dá),大多是在大量閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中。借鑒別人的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)表達(dá)自己要表達(dá)的一切,達(dá)到“在水中學(xué)游泳”的效果。閱讀越多,借鑒的語(yǔ)言表達(dá)方式越多,越能把自己的意思表達(dá)得準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神,當(dāng)然也就越規(guī)范。讀和寫(xiě)是互相促進(jìn),相輔相成的。只有大量閱讀,勤寫(xiě)勤練,才能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)素質(zhì)的提高。

大量閱讀即多讀,指讀的篇章多,也指讀的遍數(shù)多,以至熟讀成頌。以讀促寫(xiě)還要多做筆記,靈活運(yùn)用。閱讀精品是提高作文水平的高速之路,幫助學(xué)生欣賞我國(guó)民族語(yǔ)言中眾多的名句絕唱,賞其情境之美,析其佳句之妙,激發(fā)學(xué)生的模仿欲、創(chuàng)造欲,作文中,美言佳句當(dāng)可出矣。教師還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣,力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。讀到好文章,要讓學(xué)生致力于理解、消化,將一些對(duì)自己作文有用的材料摘錄下來(lái),歸類整理,經(jīng)常翻閱,學(xué)習(xí)作者的立意方法、寫(xiě)作方法,舉一反三,靈活運(yùn)用閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí),使之變成自己的閱讀儲(chǔ)備,進(jìn)而豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

3 啟發(fā)思維,讓學(xué)生善于表達(dá)

如果僅僅靠直接或間接經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)文章,實(shí)話真說(shuō),會(huì)計(jì)記賬般地行文,是難寫(xiě)出好文章來(lái)的。那么培養(yǎng)思維能力則又是開(kāi)掘?qū)W生另一方面的語(yǔ)言表達(dá)之源。在作文教學(xué)中,應(yīng)求每一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)話會(huì)表達(dá)。揚(yáng)其長(zhǎng)則必先激其心。作為教師就必須重視學(xué)生身心參與,也只有學(xué)生的身心進(jìn)入激活的狀態(tài),暗藏于生命深處的潛能才能開(kāi)始涌動(dòng),作文的欲望之舟才能蕩起波瀾,濺起浪花,語(yǔ)言的表達(dá)才能高度地活躍起來(lái)。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的想象力想象是通過(guò)發(fā)明創(chuàng)造的一種能力,通過(guò)假設(shè)或幻想,將已有的生活經(jīng)驗(yàn)、美好的生活與愿望相結(jié)合,便能開(kāi)出智慧的花朵,鮮艷無(wú)比。

小學(xué)課文中很多結(jié)尾往往“言盡而意無(wú)窮”,這些語(yǔ)言的空白賦予了廣闊的思維的空間和創(chuàng)作的財(cái)富。例如,在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí),結(jié)尾,老人說(shuō)的一句話:“30年后,我照樣請(qǐng)你喝茶?！斌w現(xiàn)老人豁達(dá)、開(kāi)朗的個(gè)性。所以在教學(xué)時(shí),師可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,想象30年后再相遇的情景。并能運(yùn)用文中的寫(xiě)法,來(lái)續(xù)寫(xiě)一段話。這既是對(duì)文本的更深層次的理解與超越,也給學(xué)生一次寫(xiě)作的練習(xí)。

3.2 培養(yǎng)反向思維能力看事物要全面,考慮問(wèn)題要一分為二,綜合分析。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),既使學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容多出一個(gè)層面,又培養(yǎng)正確看待事物的良好素質(zhì)。

3.3 多角度的思考要靈活多變地看待事物,克服“刻舟求劍”式的思維。將思維發(fā)散,如同一題材,可以多角度立意,即“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”?？傊?拓展思維的層面,也就是拓展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的空間,豐富習(xí)作的內(nèi)容。

(作者單位:山東省鄒平縣梁鄒小學(xué))