王亞蘭

語(yǔ)言教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),所以課堂教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)。隨著時(shí)代的發(fā)展,課堂教學(xué)不再延續(xù)“填鴨式”一味灌輸,素質(zhì)教育要求教師不僅僅是知識(shí)的傳播者,還要是一位集創(chuàng)造性、表演性和審美性等為一體的“藝術(shù)之人”。英語(yǔ)更是如此,英語(yǔ)教師在提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力方面責(zé)任重大,讓他們學(xué)的不再是“啞巴英語(yǔ)”。好的開(kāi)始是成功的一半,精巧的設(shè)計(jì)會(huì)使課堂生動(dòng)而引人,所以導(dǎo)入這個(gè)課堂的第一個(gè)亮點(diǎn)就要把握好,成功地激起學(xué)生的求知欲,教學(xué)定會(huì)收到事半功倍的效果。

語(yǔ)言是交流的一種工具,英語(yǔ)由于在國(guó)際上運(yùn)用得廣泛而成為國(guó)際性的語(yǔ)言。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,精通外語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)人才不再是少數(shù),而且飯店服務(wù)人員在學(xué),出租車(chē)司機(jī)在學(xué),個(gè)體商販在學(xué),甚至退休在家的老人也在學(xué)?，F(xiàn)在,下至學(xué)前教育,上至大學(xué)都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,可見(jiàn)國(guó)民教育中人們對(duì)英語(yǔ)素質(zhì)的強(qiáng)化與提高顯得格外迫切。世界正走進(jìn)中國(guó),中國(guó)也正走向世界。作為高中的英語(yǔ)教師,在學(xué)生的教育中起著承上啟下的作用,無(wú)疑在提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力方面責(zé)任更加重大。

英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言科學(xué),除讓教授一些語(yǔ)言知識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到東西方文化的截然不同以外,還要培養(yǎng)學(xué)生具備能夠駕馭英語(yǔ)這個(gè)最重要的信息載體之一的語(yǔ)言交際能力。教師的教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在多方面,比如課堂導(dǎo)入、教授新課、結(jié)課以及習(xí)題講解課等。課堂導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)的第一個(gè)亮點(diǎn),它也是引起注意,調(diào)動(dòng)積極性,激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵所在。因此,教師要想提高自己的課堂教學(xué)效果,就必須在導(dǎo)入新課時(shí)下工夫,千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而要設(shè)計(jì)好一節(jié)課的導(dǎo)入,教師就必須把挖掘教材的內(nèi)涵和聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際結(jié)合在一起,必要時(shí)還要通過(guò)多種途徑搜集大量的課外材料作為補(bǔ)充。

課堂導(dǎo)入的具體設(shè)計(jì)過(guò)程也由于教材和教材內(nèi)容的不同而不同。常用的有 “溫故”導(dǎo)入法、釋題導(dǎo)入法、激情導(dǎo)入法、設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入法、時(shí)事導(dǎo)入法、看圖提示導(dǎo)入法……筆者介紹自己的一些實(shí)踐。

1 圖片和多媒體展示法

這種導(dǎo)入法可以利用教學(xué)掛圖、自制的圖片,借助投影或者其他教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的求知欲,引入新課。如教授人教版高一下冊(cè)Unit18 New Zealand一文時(shí),首先讓學(xué)生按順序觀看幾幅地圖:Japan,The Philippines,Australia,New Zealand。因?yàn)閷W(xué)生在地理課上已經(jīng)學(xué)過(guò)這幾個(gè)國(guó)家,所以很容易回答出教師的“Do you know which country it is?”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生自然地進(jìn)入角色,教師通過(guò)一個(gè)小小的quiz激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇和渴求:“Which map is like an overhung high-heel boot?”(哪幅地圖像倒掛的高筒靴?)很顯然是新西蘭?！癟oday is a Training Course: You are being trained to be tour guides for ‘Our Tour to New Zealand.Do you want to have a try?”學(xué)生都有表演和表現(xiàn)的欲望,這樣的話教師就可以一環(huán)扣一環(huán)地通過(guò)超級(jí)鏈接的圖片和影像逐個(gè)介紹課文中出現(xiàn)的地點(diǎn)和各處的特色,把學(xué)生培養(yǎng)成新西蘭小向?qū)?從而順利完成課堂教學(xué)。

采用這種形象、直觀、突出的方法吸引學(xué)生注意力的文章還有人教版高一下冊(cè)Unit 15 The necklace,教師可以通過(guò)投影顯示有關(guān)項(xiàng)鏈的圖片,然后讓學(xué)生分場(chǎng)景觀看《項(xiàng)鏈》的影像,并就影像提出相應(yīng)的問(wèn)題,從而導(dǎo)入課文,為學(xué)生的后期表演做準(zhǔn)備。這都能使學(xué)生的積極性空前高漲,課堂效果十分顯著。

2 利用好問(wèn)題

提問(wèn)也是一種藝術(shù),更是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn),因?yàn)閱?wèn)題可以產(chǎn)生懸念,可以非常有效地激發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題新穎別致,妙趣橫生,學(xué)生的注意力就會(huì)被強(qiáng)烈地吸引過(guò)來(lái)。例如教授人教版高一下冊(cè)Unit 21 Body talk時(shí),教師可以問(wèn):“Can you nod your head?”當(dāng)然學(xué)生的回答是肯定的?！癢hat does it mean in China?”學(xué)生回答完后,緊接著教師就可以進(jìn)行再提問(wèn):“Do you know it has different meanings in other countries?”當(dāng)然大部分學(xué)生的回答是否定的,這時(shí)教師就可以解釋:“The same gestures in different countries have different meanings. For example, nodding the head means agreement in our country, while in some Asian countries, it means disagreement. If you want to learn more about body language, please read the passage carefully.”如果有需要的話還可以提供不同的但是學(xué)生容易混淆的問(wèn)題:“When a Chinese meets with a Canadian friend of the opposite sex, would it be indecent to be looking at the other person?”等等。這樣的話學(xué)生就可以帶著懸念去學(xué)習(xí)課文。此外,不同的鞠躬禮、握手禮、脫帽禮、擁抱禮等都是較好的導(dǎo)入題材。

3 今昔對(duì)比法

例如在教授人教版高一上冊(cè)Unit 10 The world around us的Warming-up,Listening和Speaking時(shí),采用熟悉的“yesterday-today-tomorrow”模式,就收到很好的效果。比如,yesterday篇,教師可以運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)加以多媒體配合的圖片講述yesterday,“遠(yuǎn)看山有色,近聽(tīng)水無(wú)聲”,“小橋流水人家”,“Animals lived happily”;但是展示today,“遠(yuǎn)看山無(wú)色,近看水干涸”,接著展示虎皮或被制成椅墊,或被販賣(mài),小藏羚羊的“媽媽快來(lái)救救我”,猴子的“Can you tell me where my home is”。教師可以因勢(shì)利導(dǎo):“What happened to the animals?”待學(xué)生回答完之后,再展示原來(lái)美麗的春天,現(xiàn)在被“狂風(fēng)揚(yáng)塵天下沙”“人來(lái)鳥(niǎo)必驚”的痛心景象所代替,緊接著展出地球在哭泣的圖片,一張張觸目驚心的圖片已經(jīng)足夠引起學(xué)生的深思,再問(wèn)“What caused these problems”,自然而然就可以得出“罪魁禍?zhǔn)住敝痪褪莗ollution,于是順利過(guò)渡到Listening部分。當(dāng)然后面的Speaking屬于展望未來(lái),前面的導(dǎo)入已經(jīng)為后面做好鋪墊,學(xué)生在后來(lái)接受新的知識(shí)就不費(fèi)吹灰之力,因此可以說(shuō)達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然,導(dǎo)入的過(guò)程中也有幾個(gè)問(wèn)題是應(yīng)該注意的。首先,必須是在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的條件下設(shè)置導(dǎo)入的形式;其次,一種導(dǎo)入方法最好能恰當(dāng)?shù)嘏c別的導(dǎo)入技巧并用,效果就更好;再次,時(shí)間控制在3～5分鐘為宜,若時(shí)間過(guò)多,就會(huì)影響整節(jié)課的進(jìn)程,從而顯得頭重腳輕。畢竟,各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想方設(shè)法激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣,同時(shí)創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使他們“愿意學(xué)”“樂(lè)于學(xué)”,形成教學(xué)高潮,更好地完成教學(xué)任務(wù)。

總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法。課文導(dǎo)入的方式方法變化無(wú)窮,同一節(jié)課都可以采用多種導(dǎo)入方法。這里所說(shuō)的幾種導(dǎo)入方式只不過(guò)是筆者的一些教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法,其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)好學(xué)、易學(xué)。因此,只要能從實(shí)際出發(fā),結(jié)合不同的課文內(nèi)容,采用不同的導(dǎo)入方式,就一定會(huì)使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),課堂教學(xué)也定會(huì)收到事半功倍的效果。與此同時(shí),教師的業(yè)務(wù)水平也會(huì)更上層樓。

(作者單位:河北省秦皇島市山海關(guān)一中)