部國令

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的重要目標,而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的核心和基礎(chǔ)。從歷史學(xué)科自身規(guī)律來看,只有掌握創(chuàng)造性思維的方法,才能從頭緒紛繁而又交錯影響的歷史事件中得出正確的規(guī)律認識。因此,要把培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力作為一項重要內(nèi)容,貫穿在歷史教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實踐,談?wù)勗跉v史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1 激發(fā)學(xué)生好奇心,求知欲,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維興趣

1)上好導(dǎo)言課,激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的好奇心。授課時,教師在把基本線索、主要內(nèi)容告訴學(xué)生的同時,要點出幾種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的事情,提幾個學(xué)生迫切需要了解,但只能通過認真學(xué)習(xí)才能解答的問題,以問題為引導(dǎo),使學(xué)生始終保持注意力高度集中。2)適當增加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歷史資料,保持學(xué)生的求知欲。教師在講述抽象的歷史發(fā)展進程時,要穿插一些具體的歷史資料,使學(xué)生對歷史事件有一個具體的認識。同時,通過深入了解重大歷史事件的醞釀和發(fā)展過程,培養(yǎng)歷史思維能力。3)展示創(chuàng)造性思維成果,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的價值。創(chuàng)造性思維的價值必須通過有用性來表現(xiàn),教師可以向?qū)W生展示一些歷史研究成果對經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展所起的重要作用,使學(xué)生認識到創(chuàng)造性思維的重要意義。

2 全面掌握歷史基礎(chǔ)知識,打牢創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識是形成創(chuàng)造性思維的最基本條件,在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,就必須從最基本的史實入手,幫助學(xué)生養(yǎng)成強化歷史基礎(chǔ)知識的方法,建立一個全面、系統(tǒng)、扎實的歷史知識網(wǎng)絡(luò),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎(chǔ)。1)優(yōu)化授課內(nèi)容。教師講解歷史知識的基本要求是講準、講透,在達到講準、講透的目標后,就要求教師在教學(xué)中要對所授內(nèi)容進行重新整合,將授課內(nèi)容優(yōu)化成系統(tǒng)的知識體系,便于學(xué)生掌握,為學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造前提。2)探索記憶規(guī)律。牢固掌握基礎(chǔ)知識必須通過記憶來實現(xiàn),而科學(xué)研究表明,記憶是有規(guī)律可循的。因此,在歷史教學(xué)過程中,教師要教會學(xué)生記憶方法,幫助學(xué)生探索記憶規(guī)律,提高學(xué)習(xí)效率。3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生將孤立的歷史知識點進行系統(tǒng)的歸納總結(jié),建立穩(wěn)固的專題,理清歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系,揭示歷史發(fā)展的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析解決問題的能力。

3 創(chuàng)設(shè)問題情景,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣

教師要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維貫穿于歷史教學(xué)的始終,在日常教學(xué)中,積極創(chuàng)設(shè)問題情境,調(diào)動學(xué)生積極、自覺地進行思維,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動的探索過程,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。1)在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生思維?？茖W(xué)研究證實思維具有可導(dǎo)性。這就要求教師在授課時,要從學(xué)生已熟悉的基本的事實和新舊事物的交替聯(lián)系中找到激發(fā)點,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在看書中提出有意義的問題,通過對問題的探討,引導(dǎo)學(xué)生進行分析思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。2)在歷史教學(xué)中,采用“擴散性”問題提問。擴散性問題提問是相對于日常的判別性問題、敘述性問題和述理性問題,即不單單回答對不對、是不是、為什么。

4 剖析思維過程,使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的基本技能

創(chuàng)造性思維不是天生的,只能通過從創(chuàng)造性思維過程本身的模仿和示范來掌握。因此,歷史教學(xué)中,應(yīng)將正確思維的全過程展示出來,并通過分析使學(xué)生逐步熟悉和掌握創(chuàng)造性思維的基本方法。1)向?qū)W生展示創(chuàng)造性思維的過程。在歷史教學(xué)過程中,教師授課重點不應(yīng)只是具體的歷史時間、歷史事件,也不應(yīng)只是教師或前人的思維成果,還應(yīng)包括歷史問題的思維過程,即怎么想、怎么思考,從什么角度思考和用什么方法思考。2)弄清學(xué)生的思維過程,并進行深入分析。通過追溯學(xué)生思考問題的過程,研究學(xué)生的思路卡在什么地方,然后加以分析指導(dǎo)。3)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思維過程,并對思維過程進行分析的能力。教師要讓學(xué)生自己談思考問題的過程,比較各自思考問題方式的優(yōu)劣,研究出最清晰、最簡潔、最合理的思路。

5 傳授創(chuàng)造性思維的方法,提高學(xué)生創(chuàng)造性思維水平

在歷史教學(xué)中,教師既要對學(xué)生言傳身教創(chuàng)造性思維的過程,又要將歷史學(xué)習(xí)中常用的思維方法教給學(xué)生。1)概括。概括是把歷史事件共同的本質(zhì)的特征抽取出來,舍棄個別的非本質(zhì)的思維過程,是從普遍的歷史事實中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要方法。2)遷移。在歷史教學(xué)中,遷移是指認識、思考一定的歷史事件的方法和態(tài)度對認識、思考其他事件的影響。利用遷移的方法學(xué)習(xí)歷史知識,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)類似的能力,從而提高遷移經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。3)對比。對比是確定相類似的歷史事實間異同的思維方法。對歷史事實的認識常常是通過對比實現(xiàn)的,只有通過對比,才能區(qū)分歷史事實間的本質(zhì)與非本質(zhì),認識歷史事件的進步與落后,恰當?shù)剡M行選擇或取舍,為現(xiàn)實生活提供借鑒、參考和依據(jù)。

(作者單位:山東省章丘市垛莊中學(xué))