王秀華

教師在教學(xué)過程中,避免不了要批評學(xué)生,本文從幾個方面論述教師要注意批評學(xué)生的藝術(shù),從而達(dá)到教育幫助學(xué)生的目的。

在課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生的教育應(yīng)以表揚(yáng)為主,這是毫無疑問的。但這絕不意味著不能對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行批評,事實上批評同表揚(yáng)一樣,都是教師教育學(xué)生的一種手段,批評和表揚(yáng)結(jié)伴而行,相融而生。關(guān)鍵是教師使用批評手段是要用得恰到好處,具有高超藝術(shù),已達(dá)到教育學(xué)生和幫助學(xué)生的目的。筆者認(rèn)為教師批評學(xué)生時,應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1 批評的對象應(yīng)指向?qū)W生的行為,而不是學(xué)生本身

學(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)。由于行為的不同,表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會有成功與失敗、正確與錯誤之分。教師批評學(xué)生的目的就是為了幫助作出某行為的學(xué)生提高認(rèn)識,端正態(tài)度,糾正偏離班集體目標(biāo)的行為。所以教師在批評學(xué)生時,應(yīng)該指出的是學(xué)生的行為本身有何錯誤,對社會、學(xué)校以及班集體的危害或不良影響是什么,而不應(yīng)該對做該行為的學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人身侮辱等。只有當(dāng)學(xué)生把教師的批評看做是對自己不良行為的反應(yīng)時,他改正錯誤的態(tài)度和決心才可能是堅決的。

2 熱愛學(xué)生是批評取得良好效果的保證

教師對學(xué)生的愛影響教育的效果。教師在平時熱愛學(xué)生,使師生關(guān)系融洽,在師生之間就架起一座信任友誼的橋梁,學(xué)生就容易接受教師的教育。一旦學(xué)生犯了錯誤,教師的批評就容易從這座橋梁輸送到學(xué)生的心坎上,使學(xué)生容易接受,從而使批評產(chǎn)生較好效果。人們常說,平時教師熱愛學(xué)生,師生感情融洽,教師批評學(xué)生,學(xué)生認(rèn)為這是愛。如果師生關(guān)系緊張,批評在學(xué)生看來就是整人。教師若要在批評學(xué)生時得到學(xué)生積極配合,取得良好的批評效果,就必須做到在任何時候都處理好師生關(guān)系,加強(qiáng)情感溝通。

在批評學(xué)生的過程中,熱愛學(xué)生的一個重要表現(xiàn)或者說是要求,就是要尊重學(xué)生。每位教師應(yīng)明白自己和學(xué)生在人格上是完全平等的。批評學(xué)生采取諷刺挖苦、辱罵訓(xùn)斥、體罰學(xué)生等侮辱人格的做法必須避免。蘇霍姆林斯基曾說過“一個好的教師,就在他責(zé)備學(xué)生,表現(xiàn)對學(xué)生的不滿,發(fā)泄自己的憤怒的時候,他也時刻記著:不能讓學(xué)生那種‘成為一個好人的愿望的火花熄滅”,而應(yīng)“充滿情和愛”。每個教師都應(yīng)記住這一點(diǎn),在批評學(xué)生時應(yīng)尊重學(xué)生,保護(hù)學(xué)生那顆追求進(jìn)步的自尊心,這樣就不會使學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”心理,從而使學(xué)生產(chǎn)生改正錯誤、追求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望。

3 說理應(yīng)貫穿于批評的全過程

教師在決定是否應(yīng)該批評學(xué)生前,要注意冷靜查明原因。部分教師脾氣急躁,一看到學(xué)生的不良行為或是聽到其他學(xué)生的告狀,就不分青紅皂白地開始批評學(xué)生,這種做法是不可取的。教師應(yīng)該按耐住心中的不快,耐心地核實情況,冷靜地分析原因,然后再來決定怎樣處理,是否批評,如何批評等。

在批評學(xué)生的時候,教師應(yīng)該堅持說理與批評相結(jié)合,通過說理讓學(xué)生意識到“可能會產(chǎn)生不良后果”,通過說理向?qū)W生指出“今后奮斗的目標(biāo)和努力的方向”。研究發(fā)現(xiàn),批評與講道理相結(jié)合,比單純使用批評的效果要好。教師在批評學(xué)生時通過擺事實、講道理,有時輕微的批評就能達(dá)到良好的預(yù)期效果。

4 批評的方式要有針對性

批評學(xué)生是一個完整的行為過程,這一過程反映出來的關(guān)系是:學(xué)生的不良行為——教師對學(xué)生的批評——學(xué)生的新行為(接受批評后產(chǎn)生的變化)。它表明批評是教師和學(xué)生兩者之間相互作用的過程,是表現(xiàn)學(xué)生從不良行為向新行為轉(zhuǎn)變的中介環(huán)節(jié)。因此,教師要達(dá)到學(xué)生產(chǎn)生新行為的目的,就必須考慮學(xué)生的具體情況,諸如學(xué)生的氣質(zhì)、性格、家庭背景等,進(jìn)而采取相應(yīng)的批評方式。

舉例來講,針對多血質(zhì)的學(xué)生,教師運(yùn)用高亢的語調(diào)和采取尖銳嚴(yán)厲的批評,可能會使學(xué)生受到震動,重視自己的缺點(diǎn),從而改正自己的缺點(diǎn)。但這種方式卻不宜用在抑郁質(zhì)的學(xué)生身上,那樣可能會使學(xué)生感到恐懼,喪失信心,更加萎靡不振。

批評學(xué)生不僅要考慮學(xué)生的特點(diǎn),還要考慮到學(xué)生所犯錯誤的情況。比如,對于所犯錯誤嚴(yán)重而影響范圍較大的學(xué)生,教師就宜在班上進(jìn)行公開的處理。在進(jìn)行公開處理時要事先做好該生的思想工作,以免突然宣布處理決定,使學(xué)生一時接受不了而做出不可預(yù)料的行為。又如,班上的學(xué)生如果所做不良行為的事實雖然清楚,但究竟誰是當(dāng)事人不易辨清,或者說當(dāng)事人清楚,但涉及面較大,可以采用引以為戒,這樣效果可能就更好,因為學(xué)生就比較容易從教師模糊語言中找到自己的不足,避免類似錯誤的再次發(fā)生。

(作者單位:山東省昌邑市圍子初級中學(xué))