劉華彬

當(dāng)前,大多數(shù)語文教師幾乎還都固守“命題—指導(dǎo)—寫作—批改、講評”這個陳舊的作文教學(xué)模式,使本該充滿鮮活生命色彩的作文教學(xué)變得暗淡無光。我們要更新教學(xué)觀念,切實加強對作文教學(xué)的研究。

一、讀寫結(jié)合,提高寫作能力

常言道“不動筆墨不讀書”,可見“動筆”對于“讀書”的重要,也可見“寫”與“讀”的關(guān)系?！白x”是理解,“寫”是表達,理解了的東西不一定能表達清楚,而表達清楚的則肯定得到了充分理解。因此教師在教學(xué)中要求學(xué)生不但認真閱讀,積極討論,還要將思考討論結(jié)果記錄下來。閱讀時,如果學(xué)生能邊讀邊思勾畫圈點,寫寫畫畫調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),就更能激起學(xué)生的理性思維,所讀內(nèi)容才會留下思維軌跡。在教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)“讀寫結(jié)合點”,有機滲透各種形式的“寫”的訓(xùn)練,如基礎(chǔ)知識聯(lián)系,對原文進行改寫、續(xù)寫,對好的句段進行仿寫等方式,讓課內(nèi)向課外延伸,與生活接軌,這樣不但有助于理解內(nèi)容,加深印象,久而久之,還能使學(xué)生積累豐富的語言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,語言能力也會逐漸提高,達到讓學(xué)生既能“讀懂”又能“記住”,還能“用上”的目的。

語文教學(xué)中,學(xué)生對知識的理解、運用必須通過寫來獲得提高。教學(xué)中教師注重讀寫結(jié)合,讓學(xué)生在閱讀中積累,讀中提煉,讀后練筆,是幫助他們提高寫作能力的有效方法。比如,教完課文《皇帝的新裝》,要求學(xué)生寫一篇“游行大典歸來”的文章,指導(dǎo)他們展開合理的想象,看誰寫的文章更符合課文情節(jié)的發(fā)展趨勢。這樣,通過讀寫有序的訓(xùn)練,使學(xué)生的語文綜合水平得到提高,想象力得到培養(yǎng)。

二、張揚個性,喚醒寫作潛能

《語文課程標準》強調(diào):為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此,我們不要以成人的觀點去約束學(xué)生,不要以成人的方法去要求學(xué)生,不要以成人的標準去評價學(xué)生,不要以成人的眼光去審視學(xué)生眼中的世界,不要隨意地用老師的那一把“剪刀”給學(xué)生作文“修枝剪葉”,這樣學(xué)生的表達才有心理安全,學(xué)生的傾吐才有心靈的悸動!對學(xué)生作文,教師要多一點寬容,多一點尊重。我們應(yīng)當(dāng)沖破“學(xué)生作文不能虛構(gòu)”這個禁區(qū),鼓勵求異思維、逆向思維;鼓勵學(xué)生捕捉內(nèi)心瞬息變化,珍視個人的獨特感受;提倡學(xué)生寫“放膽文”,隨感而發(fā),隨情而抒,“嬉笑怒罵皆成文章”。如寫以“家”為題寫一篇文章。很多學(xué)生受定勢思維的影響,只想到自己生活的家。此時,教師可引導(dǎo)學(xué)生思考:我們?nèi)鄮资颂焯靵淼綄W(xué)校,共同學(xué)習(xí)、共同生活,遇到生活、學(xué)習(xí)上的困難,有老師、同學(xué)的幫助,這是不是“家”?通過啟發(fā),激起學(xué)生思維的火花。有位學(xué)生在作文中這樣寫道:自己轉(zhuǎn)學(xué)前,吃住在家,過著“衣來伸手,飯來張口“的生活。如今遠離父母吃住在校,自己生活不習(xí)慣,心情孤獨、郁悶。后來,在老師同學(xué)的幫助下,便習(xí)慣了。這充滿團結(jié)友愛深情的集體不也就是自己的“家”嗎?

作為教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造一個能充分顯露自己思想意識和個性特點的作文環(huán)境,消除學(xué)生思想上的顧慮,千方百計保護學(xué)生習(xí)作的積極性;沒有了羈絆,沒有了約束,學(xué)生的表達空間就可以得到擴展……長期訓(xùn)練,學(xué)生的作文就一定會百花齊放,異彩紛呈。

三、科學(xué)評價,激發(fā)寫作興趣

在語文教學(xué)中,學(xué)生怕寫作文,更怕老師不留情面的評價。其實每一個學(xué)生都有寫好作文的愿望,那么教師怎樣讓學(xué)生的這種渴求肯定的欲望得到滿足呢?我認為關(guān)鍵就是用什么樣的評價方法和確定什么樣的評價標準。

我在給學(xué)生寫評語時大多強調(diào)評語的雙向互動性,強調(diào)激勵性、針對性和建議性。每一次評語猶如一次親切的交流和情感的溝通,學(xué)生喜歡把我的評語看成是文字談心而欣然接受,幫助他們樹立習(xí)作的信心。但學(xué)生寫作過程中反映出來的各種毛病我們也不能視而不見,教師既做知心朋友,還要做良師諍友,應(yīng)一針見血地指出學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題,防微杜漸。只有這樣,作文教學(xué)才會收到及時有效、事半功倍的教育效果。

四、復(fù)批雙評,綻放絢麗光彩

作為語文教師,最苦的差事可能就是批改作文,甚至有的教師把學(xué)生的作文改得面目全非,一無是處,這會損害學(xué)生的自尊心,以致喪失寫作的信心。所以我們一定要相信學(xué)生,移交批改權(quán)給學(xué)生。這并不是讓老師尋找“清閑”,而是要做好艱苦的教練工作,具體的做法是:對于學(xué)生交上來的作文,教師要指出修改的地方和努力的方向,初評一個等級寫在作文本上,然后讓學(xué)生根據(jù)批改意見自己修改;教師再根據(jù)學(xué)生修改的情況進行第二次復(fù)批,再核定一個等級,作為最好等級寫在初評等級下面。這樣有明顯可比性的兩次等級評定,必將充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。

學(xué)生經(jīng)常自評自改,互評互改,多向交流,久而久之,必將會讓學(xué)生手中的妙筆“生花”。

(責(zé)編 覃亮生)