胡愛君　李建青

【摘 要】 相對于新課程改革的步伐,英語作文的評價方式卻不容樂觀,因為很多教師仍在沿用傳統(tǒng)評價方式。筆者以為, 改變作文評價方式,有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展,改變學(xué)生英語作文興趣低、 英語作文能力差的狀況。本文從英語作文評價方式的研究背景、理論依據(jù)、實施過程及效果等幾個方面進行了闡述,并對出現(xiàn)的問題進行了思考。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)作文評價方式寫作水平

一、 背景

隨著英語教學(xué)的發(fā)展、新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,以往對學(xué)生學(xué)習(xí)固有的評價制度顯然已經(jīng)不適應(yīng)目前我國英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求。例如,很多教師仍在沿用傳統(tǒng)的作文評價方式:給出題目,提出要求,并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文,之后上交給教師批改,由教師給分。

這種傳統(tǒng)的作文評價方式使廣大教師任務(wù)繁重,埋頭于批改學(xué)生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤,而一部分同學(xué)拿回作文本后往往看都不看一眼,隨手扔到一邊,只有一小部分同學(xué)能把老師批改后的作文仔仔細細地看完,這樣老師的辛苦才會得到應(yīng)有的回報。同時這種單一的批改方式使得大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動,缺乏積極主動性和寫作的熱情,形成了“學(xué)生聽到寫作心煩,教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。筆者認為,反思作文評價方式, 改變作文評價方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略,提高學(xué)生英語寫作水平, 提高學(xué)習(xí)效率。

二、理論依據(jù)

(一) 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》評價原則

1.體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,評價應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點;應(yīng)有益于學(xué)生認識自我,樹立自信;應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義,學(xué)會自我評價的方法,并在學(xué)習(xí)中積極、有效地加以運用,不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。在各類評價活動中,學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。

2.建立多元化和多樣性的評價體系

提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,以形成性評價為主;定性評價與定量評價相結(jié)合,以定性評價為主;他評與自評相結(jié)合,以自評為主;綜合性評價和單項評價相結(jié)合,以綜合性評價為主。

(二)建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)人的主體能動性,它要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué),在與客觀教育環(huán)境相互作用的過程中,學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。 因此,建構(gòu)主義的教育思想為英語作文評價方式的改變提供了理論依據(jù)。

三、實施步驟

每個學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。我們根據(jù)學(xué)生的差異,在英語作文中采取不同的評價方式,設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo),并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式,以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢,讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。為此我根據(jù)英語學(xué)科特點和班級實際情況,制作了一張英語作文評價表。確定各評價項目的成績均用M、V、G、J、T五個等級來表示:M=Marvellous、V=Very good、G=Good、J=Just so so、T=To do better。綜合評價成績的五個等級分別折合為以下幾檔分值:M=20,V=17,G=14,J=10,T=10分以下。

1.學(xué)生自評

在學(xué)生寫完作文之后,先叫學(xué)生自己批改作文,找出他自己認為寫得比較好的句子, 選出自己用得比較好的單詞、短語及句子,尤其是新學(xué)的。這一自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度,并能幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)進程,提高學(xué)習(xí)能力。但在實施自我評價前,教師必須給予充分的指導(dǎo),尤其是讓學(xué)生熟悉評分標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生懂得如何從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點、句法、詞法、邏輯連貫、標(biāo)點、書寫等方面進行分析,對自己的作品進行自我鑒賞。

2.同學(xué)互評

初中生評價能力發(fā)展中的一個突出特點就是十分重視同齡人對自己的評價和看法,開始將同齡人的評價和成年人的評價同等對待,因此學(xué)生間的相互評價更是形成性評價中不可缺少的一部分。為了能使學(xué)生間的相互評價更易操作,筆者在所任教的班級內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí),要求小組成員之間進行相互評價,要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的閃光點,互相學(xué)習(xí)。這一點很適合用于同學(xué)之間的作文互評。所以我根據(jù)班級學(xué)生的作文水平高低,把他們分成A、B、C三個層次(其中A為作文困難生,C為作文優(yōu)秀生,B為作文中等生),再根據(jù)分層情況以及學(xué)生座位情況就近組成18個作文學(xué)習(xí)小組,每個小組由A、B、C層次學(xué)生各一人組成,相鄰兩學(xué)習(xí)小組組成一個6人互助小組。

3. 反饋重寫

每位學(xué)生根據(jù)同伴的評價重新修改文章并在第二天上交,由教師檢測評價的結(jié)果。我們在評價學(xué)生的作文時,實行一篇多練,每練一次,進步一點,就加一次分。這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習(xí)作行為轉(zhuǎn)變成過程性、動態(tài)作文。既給學(xué)生機會,又能調(diào)動興趣。

4.教師反饋

學(xué)生上交經(jīng)過修改后的文章,由教師對學(xué)生的自我評價寫出意見后再發(fā)還給學(xué)生。教師不但要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點,也要善于總結(jié)學(xué)生作文中的錯誤,然后把學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型錯誤抄寫下來,集中進行訂正。然后再要求寫得不是很好的學(xué)生重寫,并給出最后的綜合評價,這樣的作文評價方式,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。而老師也能從繁重的作文批改中解脫出來。

5.展示學(xué)習(xí)成果

為了鼓勵學(xué)生英語作文的積極性,我要求學(xué)生人人建立寫作檔案袋,把自己認為優(yōu)秀的習(xí)作收錄在檔案袋中,并舉行一個月一次的優(yōu)秀作文評選活動,將優(yōu)秀作文在教室后面的習(xí)作園地上公開展出,特別優(yōu)秀的作文修改后推薦給報紙或雜志。為了鼓勵學(xué)生的英語作文興趣,我將每次評選出來的優(yōu)秀作文折算成平時成績,以加分的形式記入英語學(xué)習(xí)平時成績小組競賽表中,既肯定了學(xué)生個人英語作文學(xué)習(xí)項目的成績,又肯定了獲選學(xué)生所在學(xué)習(xí)小組在英語寫作合作學(xué)習(xí)中所獲得的成就。

四、取得的成效

這樣的作文評價方式實施了一個學(xué)期以后,學(xué)生的英語作文成績比起其他班級的學(xué)生要好得多。即使是基礎(chǔ)很差的學(xué)生,也能寫出一些基本的句子,改變了一部分同學(xué)作文得零分的局面。隨著學(xué)生作文興趣的提高,大多數(shù)學(xué)生的作文習(xí)慣也發(fā)生了很大的改變,絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了認真寫作、認真修改的好習(xí)慣。作文的主動性增強了,相互合作學(xué)習(xí)的能力也得到了提高,相信這種好習(xí)慣將伴隨他們一生,這種合作學(xué)習(xí)的能力也將有益于他們將來的學(xué)習(xí)生活。

五、存在的問題

筆者在實施過程中發(fā)現(xiàn)有兩個有待改進與完善的地方。第一,作文完成的周期問題。從學(xué)生完成一篇作文,進行自批,到互批,需要不少的時間。這對于學(xué)習(xí)非常緊張的中學(xué)生而言是一個較長的時間段。所以,這是一個仍需探索的問題。第二,英語水平參差不齊對作文評價的影響。語言水平較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往不能正確理解作文評價標(biāo)準(zhǔn),在他們看來別人的作文都很好。因此,很多這樣的學(xué)生就會隨便打個分數(shù),造成評價標(biāo)準(zhǔn)的使用流于形式。

六、結(jié)束語

這種英語寫作評價方式,由簡單的教師一言堂變成以學(xué)生為主體的評價過程,讓學(xué)生自己分析自己寫作歷程與現(xiàn)狀,評價自己寫作的態(tài)度和方法,能讓學(xué)生不斷地看到自己學(xué)習(xí)過程的具體情況,有利于及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),不斷地自我反思,及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時體現(xiàn)點滴成功,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,其實質(zhì)是一個被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。這種評價方式體現(xiàn)了評價的多元化,可以促進學(xué)生積極主動的發(fā)展。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn). 北京師范大學(xué)出版社,2001

[2]傅瑞屏.評一節(jié)高中英語優(yōu)質(zhì)寫作課.中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2004

[3]葉薌美.建構(gòu)主義理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用.中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2003

[4]裴軍.高中學(xué)生英語作文自批評價標(biāo)準(zhǔn).山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育),2007,9(04)

[5]高旭陽. 寫作檔案袋:過程寫作法實施的有效載體.中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2006,(1)

[6]黃百安.注重過程寫作教學(xué)模式初探.中小學(xué)外語教學(xué),2004,(6)

(責(zé)編 黃 曉 周侯辰)