彭仁英

【摘 要】 作文是高考語文的半壁江山。要解決學(xué)生怕寫作文,寫不好作文的問題,高中作文教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)文體意識(shí),細(xì)化、深化文章具體內(nèi)容,加強(qiáng)段落訓(xùn)練,可以有效地激發(fā)學(xué)生作文的興趣,夯實(shí)寫作基礎(chǔ),提高寫作水平。作文系統(tǒng)化訓(xùn)練十分必要。

【關(guān)鍵詞】 作文 訓(xùn)練 系統(tǒng) 有序

作文是高考語文的半壁江山,不少語文老師贊同語文考試“成也作文,敗也作文”的說法。但長期以來,很多學(xué)生都怕寫作文,一聽到寫作文就頭痛,有的說沒東西可寫,有的說不懂怎樣寫,有的說達(dá)不到要求的字?jǐn)?shù),總是提不起寫作的興趣?；蛘?即使是絞盡腦汁寫成了一篇交上來,也會(huì)存在諸多問題,比如,標(biāo)題草率,審題不清,文體不分,感情不真,內(nèi)容不充實(shí),中心不明確,語言不通順,結(jié)構(gòu)不完整,書寫不規(guī)范,標(biāo)點(diǎn)不準(zhǔn)確等。

是什么原因造成這樣的局面呢?究其緣由,作為老師也應(yīng)該有責(zé)任。高中階段,學(xué)生不重視作文,是對(duì)語文的一種變相放棄;教師不重視作文訓(xùn)練,是對(duì)學(xué)生前途的不負(fù)責(zé)。

當(dāng)前高中作文教學(xué),不少老師處于“無為”狀態(tài),放任學(xué)生作文“自由”發(fā)展。表現(xiàn)在作文訓(xùn)練沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想,教學(xué)目標(biāo),訓(xùn)練手法,訓(xùn)練步驟等。高中三年各年級(jí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的,并不明確。老師在教學(xué)中常常沒有認(rèn)真思考與研究,往往是“腳踩西瓜皮——踩到哪里滑到哪里”,想到今天是訓(xùn)練寫作時(shí)候的了,就照搬某份試卷的作文題,自認(rèn)好寫好改,就隨便布置一篇了事,缺乏宏觀的考慮。而學(xué)生通過這次作文訓(xùn)練該達(dá)到什么要求,要有什么樣的效果,一概不理。即使有作文指導(dǎo),也有范圍上貪大求全,指導(dǎo)上蜻蜓點(diǎn)水的毛病。

如此一來,許多學(xué)校作文教學(xué)就是一個(gè)呆板的循環(huán)模式:選好題目,學(xué)生先寫,然后老師評(píng)改,對(duì)該次作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。先不說學(xué)生寫得怎么樣,看老師評(píng)改吧,其實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)。有些老師批改很認(rèn)真,給學(xué)生作文的評(píng)語面面俱到,無一遺漏,從審題立意到布局謀篇再到語言特色。這樣評(píng)講時(shí)就不是圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行,而是什么問題都涉及,“眉毛胡子一把抓”,全方位講評(píng),卻什么也講不深入,結(jié)果什么問題也沒有解決。老師疲憊不堪,卻收效甚微;學(xué)生也焦頭爛額,越寫越失去信心。

葉圣陶說:“無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科,都該預(yù)先認(rèn)清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認(rèn)識(shí)清楚了,一切努力才有目標(biāo)、有方向,不至于盲目的胡攪一陣。”一切教學(xué)過程都是實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目的的過程;過程在目的的指導(dǎo)和支配下運(yùn)動(dòng),目的在過程中實(shí)現(xiàn)。高中作文應(yīng)該當(dāng)從高一抓起,進(jìn)行嚴(yán)格的系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)。

首先,要讓學(xué)生建立起較強(qiáng)的文體意識(shí)。高考試題中前幾年對(duì)作文文體的要求是“文體不限”,現(xiàn)在又改成了“自選文體”。這其中的原因正是因?yàn)椤拔捏w不限”淡化文體要求,使學(xué)生寫出的作文“四不像”。而“自選文體”,目標(biāo)很明確,就是要求記敘文應(yīng)該有記敘文的樣子,議論文應(yīng)該是議論文的樣子。近年高考評(píng)閱中對(duì)“文體不明”的作文也作了詳細(xì)的評(píng)分說明。如果學(xué)生們沒有這樣的文體意識(shí),寫出來的仍然是“四不像”作文或自以為是“雜文”,在考試中必然要吃虧。

我們?cè)趯W(xué)生的作文里常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的毛病:記敘文只是平鋪直敘,描寫不夠生動(dòng)形象;議論文中舉例論證對(duì)例子的闡述又過于詳細(xì)。造成這樣的失誤,很可能就是不明白文體不同的具體表現(xiàn)。

所以,高一、高二平時(shí)的作文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)記敘文、議論文、散文以及綜合性的抒情性議論文這些文體有針對(duì)性地加以訓(xùn)練。讓學(xué)生明確各種文體特征,明確各文體之間的差異性,寫文章時(shí)自然就能選擇相應(yīng)的表達(dá)方式,不至于文體不分了。

其次,從文章的篇章結(jié)構(gòu)分析入手,讓學(xué)生懂得布局謀篇,充分明確一篇完整的作文應(yīng)該具備的基本內(nèi)容,懂得每一部分的內(nèi)容應(yīng)該怎么寫更好。以議論文為例,應(yīng)該從審題、立意、選材、謀篇,從擬題、開頭、過渡、舉例、說理、結(jié)尾等方面有重點(diǎn)地訓(xùn)練,使教學(xué)計(jì)劃具有可操作性,以滿足學(xué)生提高寫作水平的需要。具體操作不是要求每次作文面面俱到,而是在布置作文時(shí)按一定的順序強(qiáng)調(diào)某一個(gè)點(diǎn),可以在寫作文之前有針對(duì)性的指導(dǎo),也可以在評(píng)改作文后就有針對(duì)性的評(píng)講。

作文教學(xué)切忌“假、大、空”,一定要一點(diǎn)一滴的積累,一點(diǎn)一滴的細(xì)化,學(xué)生才不會(huì)茫茫然不知如何下筆。

另外,平時(shí)的作文訓(xùn)練不一定每次都要學(xué)生寫不少于800字的一整篇,可以進(jìn)行針對(duì)性的段落訓(xùn)練。從語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的實(shí)踐看,加強(qiáng)段落寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。無論哪種體裁的文章的構(gòu)成都離不開段,不會(huì)寫段也就難以成篇。初學(xué)寫作首先應(yīng)該練習(xí)寫段。把一個(gè)大的話題或意旨切分成多個(gè)既有內(nèi)在聯(lián)系又各具獨(dú)立性的段落來寫,既可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心,提高練習(xí)的效果,又能夠使文章結(jié)構(gòu)清晰,脈絡(luò)分明。對(duì)于老師而言,段落訓(xùn)練也更容易細(xì)化指導(dǎo)。一段之內(nèi),涉及文字、詞匯、語法、修辭、邏輯等方面的知識(shí),也涉及中心、選材、結(jié)構(gòu)、表述方法等方面的問題。以段作為教學(xué)的單位,可以融指導(dǎo)、實(shí)踐、講評(píng)于一節(jié)課內(nèi),講了就練,或練了再講,把知識(shí)的傳授與能力的訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高,老師的指導(dǎo)更方便更有效。

強(qiáng)調(diào)這樣的有序訓(xùn)練,有些高中語文老師可能不以為然。他們認(rèn)為這應(yīng)該是小學(xué)或初中老師訓(xùn)練過的內(nèi)容。但事實(shí)是,我們的高中生對(duì)這最基本的寫作常識(shí)也不見得就能掌握好。很可能小學(xué)或初中老師的評(píng)講就不系統(tǒng)化,也沒有目的性、針對(duì)性。所以我認(rèn)為,作為高中語文教師,應(yīng)該切實(shí)從這最基本的常識(shí)訓(xùn)練中提高學(xué)生的寫作能力。

在這樣系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練中,涉及一定的模式化問題。我認(rèn)為這一問題應(yīng)辯證地來看,有了模式可能帶來寫作的僵化問題,學(xué)生的厭煩問題等,但這也不能否定模式應(yīng)有的價(jià)值,從中國文學(xué)史的發(fā)展來看像唐詩、宋詞不都有它的模式嗎?我們平時(shí)教的仿寫不也是強(qiáng)調(diào)句式相同嗎?所以我們也應(yīng)辯證看模式訓(xùn)練。只有掌握了基本的框架,學(xué)生才會(huì)在這框架中不斷的探索,才會(huì)在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

“冰凍三尺,非一日之寒?！弊魑挠?xùn)練不是一朝一夕的事情,不是件簡單容易的事情。不過,高中階段的作文訓(xùn)練一定要目標(biāo)明確,避免隨意性。高中語文老師要有長遠(yuǎn)的目光,有系統(tǒng)的安排,合理地設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練的序列,有臺(tái)階、有梯度,善啟發(fā)善誘導(dǎo),循序漸進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生作文言之成文,言之有序,言之有物,言之有情,言之有理!

(責(zé)編 李 曄)