徐　麗

摘要:結(jié)合高職軟件技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn),運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理念,探討了在全面實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中,如何推廣應(yīng)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”以及改革與創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:高職;軟件技術(shù)專業(yè);教學(xué)方法;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

我國高職教育以技能教育為主,正在以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)技術(shù)能力為核心推進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育代表了教育發(fā)展的正確方向,反映了新時(shí)期教育發(fā)展的根本趨勢。實(shí)施素質(zhì)教育必須把德育工作放在首位,必須以學(xué)生全面發(fā)展為核心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教師也提出了更高的要求,要求教師不斷提高自身素質(zhì),摒棄“教師中心”的觀念以及“知識(shí)灌輸式”的教學(xué)方法,改革和創(chuàng)新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),要求高職院校建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,激勵(lì)教師上進(jìn)和提高核心競爭力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

樹立符合素質(zhì)教育的教育觀、人才觀

學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想,更新教育觀念,是高職院校教師的當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)我國的教育發(fā)展戰(zhàn)略,樹立科教興國和素質(zhì)教育思想;堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本要求為核心,充分認(rèn)識(shí)主體教育、科學(xué)教育及人文教育的思想價(jià)值和實(shí)踐意義;順應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢和新世紀(jì)教育改革的基本要求,樹立創(chuàng)新教育、實(shí)踐教育、終身教育和全民教育觀念。主體教育思想認(rèn)為學(xué)生不僅是教育的對(duì)象,而且是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教育過程就是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生主體性的過程。教育的目標(biāo)是把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來,使其成為一個(gè)完善的人。創(chuàng)新教育思想認(rèn)為創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的基本職能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo),創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是馬克思主義的實(shí)踐教育思想,而實(shí)踐教育思想是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要指導(dǎo)思想。深化教育改革,促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)、科技的緊密結(jié)合是時(shí)代的要求。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想,更新教育觀念,對(duì)高職院校的教育與教學(xué)工作將會(huì)起到巨大的推動(dòng)作用。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中改革教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)系統(tǒng)中,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的,由教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的系統(tǒng)化的活動(dòng)方式。教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的基本關(guān)系是:目標(biāo)、內(nèi)容決定方法,方法為目標(biāo)、內(nèi)容服務(wù)。因此,樹立正確的教育思想,更新教育觀念對(duì)于改革和創(chuàng)新教學(xué)方法是至關(guān)重要的。目前,在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的卓有成效的教學(xué)方法多不勝數(shù)。如按學(xué)法和教法分類:從學(xué)習(xí)的角度,有人將學(xué)習(xí)方法歸納為五種,即模仿、抽象概括、問題解決、邏輯推理和總結(jié)提高,相應(yīng)地就有五種教學(xué)方法,即示范教學(xué)法、概括教學(xué)法、求解教學(xué)法、推理教學(xué)法和反饋教學(xué)法;如按形態(tài)分類,以語言傳遞信息為主的方法有講授法、談話法(問答法)、討論法和讀書指導(dǎo)法;以直接感知為主的方法有演示法和參觀法;以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法;以引導(dǎo)探究為主的方法有發(fā)現(xiàn)法(即探索法、研究法)等等。需要強(qiáng)調(diào)指出的是,在運(yùn)用任何一種教學(xué)方法時(shí)都必須自始至終貫穿現(xiàn)代教育思想,堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則,堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育,充分發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能,否則只會(huì)流于形式而不能收到預(yù)期的效果。在教學(xué)方法的改革中,教師不僅要重視講授方法的改革,而且要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)的基本方法有講授式、示范式、滲透式、歸納式、對(duì)比式、矯正式、遷移式、問題式與結(jié)構(gòu)式等等。

結(jié)合高職軟件技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)全面創(chuàng)新教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移,推廣運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”高職軟件技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的總體定位是:面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要,培養(yǎng)具有高素質(zhì)和高技能,工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的軟件技術(shù)應(yīng)用型人才。由于人才的高技能必須通過實(shí)踐操作才能得到,教學(xué)目標(biāo)重心應(yīng)從理論知識(shí)的存儲(chǔ)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng),教學(xué)活動(dòng)重心應(yīng)從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、學(xué)生間的雙向行動(dòng)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”又稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行為導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向,它代表了當(dāng)今世界先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念,其核心是把職業(yè)教育的教學(xué)過程與職業(yè)的工作過程統(tǒng)一起來?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是一類以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),聯(lián)系實(shí)際問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的總稱。它打破了學(xué)科導(dǎo)向限制,克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的重知識(shí)輕技能、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重占有輕創(chuàng)新、重教科書輕社會(huì)實(shí)踐等種種弊端,對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力起著十分重要的作用。按照這種理念,教學(xué)活動(dòng)通常圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展,以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和示范者,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施個(gè)體行動(dòng),完成學(xué)習(xí)過程。教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造出了許多新的教學(xué)方法,如項(xiàng)目教學(xué)法:采用小組工作形式,將一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生完成,使學(xué)生了解和把握完成項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn),在師生共同實(shí)施一個(gè)完整“項(xiàng)目”的過程中進(jìn)行教學(xué);案例教學(xué)法:要求學(xué)生對(duì)職業(yè)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,提出問題,并找出解決問題的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和處理問題的能力;模擬教學(xué)法:是一種更為宏觀的教學(xué)改革策略,學(xué)生在一種人造的情境中學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)和技能,技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。筆者認(rèn)為,“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”應(yīng)該成為高職軟件技術(shù)專業(yè)的主要教學(xué)方法。同時(shí),應(yīng)該清楚地看到,任何一種教學(xué)方法都不可能是萬能的?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”特別適用于實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。因此,教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新不應(yīng)該僵化成一種模式,教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)方法本身的特性、教學(xué)效率、教師自身素養(yǎng)以及教學(xué)條件等因素,從中找到一個(gè)平衡點(diǎn),進(jìn)而綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),改革教學(xué)方法軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)課程中包括軟件操作類課程和程序設(shè)計(jì)類課程。對(duì)于軟件操作類課程,運(yùn)用案例教學(xué)法效果較好。教師可以先演示操作成功的“案例”,分析步驟及方法,歸納原理和概念,在教師的指導(dǎo)下學(xué)生邊學(xué)邊練。對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程,綜合運(yùn)用案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法可以收到很好的效果。程序設(shè)計(jì)中涉及許多抽象的術(shù)語和大量開發(fā)工具的使用,讓學(xué)生在不斷結(jié)合實(shí)際的“案例”(案例教學(xué)法)或“課題”(項(xiàng)目教學(xué)法)的操作實(shí)踐中去掌握是最好的方法。在教學(xué)中,教師可以把課程內(nèi)容包含在2~3個(gè)綜合項(xiàng)目中,給出案例,再將項(xiàng)目分成若干個(gè)小項(xiàng)目或模塊,交給學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。學(xué)生在明確的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下實(shí)施“確定目標(biāo)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的職業(yè)工作過程。教師可運(yùn)用自學(xué)、講授、答辯、咨詢、示范、操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。這樣,不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。如《軟件工程》課程理論性強(qiáng),教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法效果較好,教師可通過一系列問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,幫助學(xué)生加深理解。該課程的教學(xué)過程可概括為:問題引入——主動(dòng)探索——研討啟發(fā)——交流討論——點(diǎn)評(píng)改進(jìn)。

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)全面進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新教學(xué)工作一般包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、成績考核等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我們應(yīng)該在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全面進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)課應(yīng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)課應(yīng)掌握精講、示范、訓(xùn)練和小結(jié)四大環(huán)節(jié),抓住實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、訓(xùn)前預(yù)測、示范效果和學(xué)法指導(dǎo)四個(gè)關(guān)鍵。同時(shí),要改革考核方式,采用過程性、多元化的評(píng)價(jià)手段,把整個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程納入考核目標(biāo),加大平時(shí)成績比例。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要認(rèn)真評(píng)判,全面考察。為了有利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,提高教學(xué)質(zhì)量,可以對(duì)職業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的重新分解與整合。教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)操作可視性和教學(xué)過程高效性的優(yōu)勢,除了根據(jù)新知識(shí)、新技術(shù)要求對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)增刪外,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要具體對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理,以應(yīng)用為目標(biāo),打破教材體系,按照“提出問題——解決問題——?dú)w納分析”的思路,重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法,以提高教學(xué)效率。對(duì)教師而言,更長遠(yuǎn)的目標(biāo)是以職業(yè)分析為基礎(chǔ),通過特定的開發(fā)流程,實(shí)現(xiàn)職業(yè)分析的結(jié)果向課程設(shè)置、職業(yè)能力向課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的最佳轉(zhuǎn)換,開發(fā)與職業(yè)崗位實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)課程。

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作者簡介:

徐麗(1978—),女,天津市人,軟件工程碩士,天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,工程師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件。