同芳娥　李　兵

摘要:通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的梳理以及對部分中職學(xué)校的調(diào)查,從縱向邏輯上勾勒出“中職碩士”的生存周期:應(yīng)運(yùn)而生——陷入困境——變革發(fā)展;從橫向邏輯上對“中職碩士”培養(yǎng)的相關(guān)方面進(jìn)行闡述:現(xiàn)狀描述——矛盾分析——對策研究。

關(guān)鍵詞:職技高師;中職碩士;培養(yǎng)模式

每一種類型的學(xué)位都應(yīng)該有相應(yīng)的規(guī)格,這種規(guī)格體現(xiàn)于對學(xué)位獲得者所要求具有的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上?！爸新毚T士”作為我國研究生教育領(lǐng)域中一種較新的人才培養(yǎng)模式,其培養(yǎng)應(yīng)突出專業(yè)情景中的職業(yè)性,強(qiáng)調(diào)特殊的職業(yè)背景和實踐能力要求,而現(xiàn)有的“中職碩士”人才培養(yǎng)模式并不能滿足這一要求。在學(xué)位多樣化發(fā)展的趨勢下,作為專門培養(yǎng)職教師資,融職業(yè)教育、教師教育和專業(yè)教育為一體的職技高師院校,在“雙師型”職教師資培養(yǎng)方面具有豐富經(jīng)驗。因此,探索職技高師院校參與的“中職碩士”培養(yǎng)模式對于職教師資培養(yǎng)具有十分重要的意義。

現(xiàn)狀描述:應(yīng)運(yùn)而生的“中職碩士”人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育領(lǐng)域碩士層次“雙師型”教師的培養(yǎng)成為國內(nèi)外的研究熱點。在我國,國務(wù)院學(xué)位辦、教育部職成司自2000年起就在全國13所大學(xué)開展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的工作,于是,“中職碩士”這一新型的人才培養(yǎng)模式也就應(yīng)運(yùn)而生,這也成為職業(yè)教育領(lǐng)域碩士層次人才培養(yǎng)的一個新視點。

中職學(xué)校的教師,具有特有的職業(yè)背景和專業(yè)要求。他們除了要具有教學(xué)方面的知識與技能之外,還要具有掌握某個行業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域里的職業(yè)技術(shù)技能的屬性以及一定的技術(shù)改造、革新或研發(fā)的能力,因此,其師資培養(yǎng)必須走不同于普通教育師資培養(yǎng)的特色人才培養(yǎng)之路。目前,具有“中職碩士”招生資格的各院校,都在就“中職碩士”培養(yǎng)模式的問題在“中職碩士”培養(yǎng)實踐過程中不斷進(jìn)行探索和研究,在學(xué)界形成一些比較有代表性的觀點。如同濟(jì)大學(xué)張建榮博士認(rèn)為,“中職碩士”主要應(yīng)采用“共同基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”和“在校學(xué)習(xí)+回校撰文”模式。華東師大馬慶發(fā)教授認(rèn)為,“中職碩士”應(yīng)采用“共同基礎(chǔ)課程+方法課程”和“在校學(xué)習(xí)+掛職鍛煉”模式。西南師大朱德全教授認(rèn)為,“中職碩士”應(yīng)采用“雙導(dǎo)師”制,即“校內(nèi)學(xué)術(shù)型導(dǎo)師+校外專業(yè)型導(dǎo)師”的模式。

縱觀目前我國承擔(dān)“中職碩士”培養(yǎng)任務(wù)的院校,有的是參照學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng),有的是參照專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)。如云南大學(xué)實行“院校培養(yǎng)”模式,同濟(jì)大學(xué)則試行包括“培養(yǎng)單位、企業(yè)、職業(yè)學(xué)?！钡摹叭啤迸囵B(yǎng)模式。天津大學(xué)、東南大學(xué)與德國馬格德堡大學(xué)啟動職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)“雙碩士”培養(yǎng)模式。

盡管各培養(yǎng)院校以及一些專家學(xué)者從不同的角度對“中職碩士”培養(yǎng)模式積極進(jìn)行著探索,但是效果并不明顯,“中職碩士”的培養(yǎng)似乎漸漸陷入困境之中。

矛盾分析:困境中的“中職碩士”培養(yǎng)模式

“中職碩士”作為一種新型的學(xué)位形態(tài),其人才培養(yǎng)模式也僅僅處于探索階段,難免在其培養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題,影響其培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)有培養(yǎng)院校在“中職碩士”的專業(yè)技能和工程實踐能力培養(yǎng)以及課程開發(fā)能力培養(yǎng)方面尚未形成可借鑒模式,類似于普教的培養(yǎng)模式使得“中職碩士”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)脫離中職學(xué)校需要,其人才培養(yǎng)模式并不完全適合中職學(xué)校教師培養(yǎng)的需求,反而使很多教師面臨學(xué)非所用之境,從而使“中職碩士”培養(yǎng)也陷入困境之中。

“中職碩士”培養(yǎng)校普遍存在“招生難”現(xiàn)象近年來,“中職碩士”招生難成為“中職碩士”培養(yǎng)的主要矛盾之一?！爸新毚T士”是由國務(wù)院學(xué)位辦、教育部職成司于2000年正式批準(zhǔn)的專門面向中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)位制度。經(jīng)過近幾年的發(fā)展,盡管“中職碩士”招生學(xué)校與招生專業(yè)在逐年增加,但卻都面臨招生困難的問題。2007年全國招生規(guī)模縮至與2000年持平,甚至在個別學(xué)校出現(xiàn)報考人數(shù)少于招生人數(shù)的情況。筆者曾隨天津工程師范學(xué)院《雙師型碩士層次中職師資培養(yǎng)的實證研究》課題組在江浙一帶的中職學(xué)校和“中職碩士”培養(yǎng)校進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明,諸如華東師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等較早開始招收“中職碩士”的學(xué)校都普遍存在“招生難”現(xiàn)象,有些高校的招生不得不開始面向應(yīng)屆本科生。究其原因,筆者認(rèn)為,這一問題并不是招生環(huán)節(jié)出現(xiàn)的簡單的單一性問題,一方面是受學(xué)位制度多樣化影響,另一方面是受“中職碩士”培養(yǎng)體系自身問題的影響,是其人才培養(yǎng)模式存在問題的一種反映。

“中職碩士”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格不適合職教師資要求職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定其在師資規(guī)格上不同于普教師資。隨著我國職業(yè)教育發(fā)展速度加快、規(guī)模擴(kuò)大、教育水平和質(zhì)量提高,對本科以上的師資需求進(jìn)一步擴(kuò)大,培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗,技術(shù)技能過硬,懂得職業(yè)教育規(guī)律、理論與方法的“雙師型”高層次職業(yè)教育碩士成為職教師資培養(yǎng)的必然需求,而“中職碩士”目前正是這類職教師資培養(yǎng)的主要途徑之一。但是,就目前“中職碩士”培養(yǎng)院校的培養(yǎng)模式而言,有些偏重學(xué)術(shù)性,而有些又偏重專業(yè)性,普遍而言都是偏重理論教育、工程教育、師范教育等,缺乏技術(shù)技能培養(yǎng),碩士培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格并不適合職教師資的要求。

“中職碩士”的課程設(shè)置不能凸顯職教特色課程作為培養(yǎng)模式的內(nèi)容之一,是對育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計,是包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等全部內(nèi)容及其實施過程的總和,是“中職碩士”培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。從目前我們對各培養(yǎng)院?！爸新毚T士”的課程結(jié)構(gòu)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分高校的“中職碩士”課程基本是普通研究生課程的移植。其突出表現(xiàn)是在課程設(shè)置上缺乏專業(yè)性和實踐性,公共課所占比重偏高,學(xué)科專業(yè)性突出不夠,與培養(yǎng)普通碩士的課程設(shè)置雷同,不能緊密結(jié)合職業(yè)教育的教學(xué)實踐,缺少專業(yè)性較強(qiáng)而對教育實踐又具有指導(dǎo)意義的實踐型課程,更談不上觀摩教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)等內(nèi)容?？傊?其課程設(shè)置沒有體現(xiàn)“中職碩士”的“職業(yè)性”特點,也不能凸顯職業(yè)教育的特色。

“中職碩士”教學(xué)方式不能體現(xiàn)因材施教的特點教學(xué)作為教師教與學(xué)生學(xué)的過程,是教育實施的保證。在“中職碩士”的教學(xué)實踐中,也存在一系列的矛盾:一是由于“中職碩士”自身的工作背景、年齡等帶來的差異性,學(xué)校難以實施更具靈活性的教學(xué)方法和教學(xué)手段,如原來從事行政管理與原來從事專業(yè)課教學(xué)的教師,他們在學(xué)習(xí)上的需求必然存在差異,而目前統(tǒng)一的教學(xué)方式則忽視了他們不同的學(xué)習(xí)需要。二是由于“中職碩士”的培養(yǎng)尚處于探索階段,各培養(yǎng)單位還缺乏有效針對“中職碩士”培養(yǎng)的教學(xué)方法研究,使得面向“中職碩士”的教學(xué)也往往趨向于本科教學(xué),教師授課方式單一。三是目前具有“中職碩士”招生資格的高校雖然在研究生培養(yǎng)方面具有較高的水平,但缺少職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗,因此對于“中職碩士”的培養(yǎng)也僅僅停留于普通碩士的教學(xué)水平。

對策研究:變革與發(fā)展中的“中職碩士”培養(yǎng)

“中職碩士”因其學(xué)歷背景、專業(yè)背景和工作背景的不同,他們需要的是從事中等職業(yè)教育所必需的職業(yè)能力,包括教育功能的發(fā)揮、教學(xué)能力的提高以及“雙師”素質(zhì)的強(qiáng)化等。其培養(yǎng)定位和模式不能簡單地沿襲學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式,必須走側(cè)重應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式。對不同行業(yè)背景、不同類型、不同規(guī)格的高級專門人才培養(yǎng)模式進(jìn)行科學(xué)定位,從而增強(qiáng)高層次職教師資培養(yǎng)的針對性,使其培養(yǎng)模式實現(xiàn)由一元到多元的轉(zhuǎn)化。

修訂“中職碩士”培養(yǎng)方案“中職碩士”來自不同類型的學(xué)校和不同的工作崗位,有著不同的學(xué)歷背景和工作經(jīng)歷,在攻讀學(xué)位的過程中,學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)積極性都有所差別,學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同。因此,其培養(yǎng)方案的制定應(yīng)在借鑒現(xiàn)有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上遵循以下一些基本原則:在培養(yǎng)目標(biāo)上,確定培養(yǎng)適應(yīng)我國中等職業(yè)教育大力發(fā)展需要的職業(yè)教育“雙師型”教師;在課程上,增加職業(yè)資格證書相關(guān)課程;在培養(yǎng)模式上,實行“三三制”(培養(yǎng)單位+學(xué)校+企業(yè))、“四結(jié)合”(專業(yè)課程與職業(yè)課程結(jié)合、學(xué)術(shù)導(dǎo)師與專業(yè)導(dǎo)師結(jié)合、教學(xué)指導(dǎo)與科研訓(xùn)練結(jié)合、校內(nèi)課堂授受與校外掛職鍛煉結(jié)合)和“訂單式”培養(yǎng)模式;在教學(xué)方式上,采用啟發(fā)式、研討式、參與式等;在教學(xué)方法上,采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、適度式教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)。把能力培養(yǎng)作為中職碩士培養(yǎng)的核心,如科研能力、課程設(shè)計與開發(fā)能力、專業(yè)建設(shè)能力、教學(xué)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力等,從而提升中等職業(yè)學(xué)校教師的綜合素質(zhì)。

開展院系合作,實施跨學(xué)科的人才培養(yǎng)模式由于“中職碩士”招生對象是不同職校的專業(yè)教師、管理人員和職教研究人員等,他們大多具有幾年的工作經(jīng)驗,而且每個教師入學(xué)前都有著不同學(xué)習(xí)背景、專業(yè)背景與學(xué)歷水平,因此,有必要加強(qiáng)兄弟院系之間的合作,努力創(chuàng)造條件,以實現(xiàn)不同院系間的跨學(xué)科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)。這一培養(yǎng)模式的實施,可以使學(xué)員根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)的特點和興趣,合理地選修不同年級本學(xué)院或兄弟院系一些必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,可以有效地利用兄弟院系豐富的資源和成熟的經(jīng)驗。

加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié),走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的路子職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)既懂理論、又有技能,既懂技術(shù)、又會管理的新型高技能型人才。作為此類教育的師資,更應(yīng)集理論、技能、師范為一體。根據(jù)職教師資碩士研究生的專業(yè)性、實踐性和職業(yè)性的屬性,筆者認(rèn)為可以借鑒國外的一些實用主義的培養(yǎng)模式,如德國“雙元制”模式,建立“兩校一企”的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式。具體實施如下:第一學(xué)年學(xué)員主要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識,第二學(xué)年學(xué)員至少有三分之二的時間到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐,以真正加強(qiáng)學(xué)員的工程技術(shù)方面實踐能力的鍛煉。

實施“雙導(dǎo)師制”,加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)員之間的聯(lián)系對研究生而言,導(dǎo)師,狹義上是指學(xué)員學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師,廣義上可以是學(xué)員學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面的指導(dǎo)老師。因此,導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、學(xué)科洞察力、綜合素質(zhì)、為人、與同行及其他學(xué)科學(xué)者的溝通能力對研究生培養(yǎng)影響很大。為保證培養(yǎng)質(zhì)量,“中職碩士”應(yīng)由在學(xué)校內(nèi)在該方面有指導(dǎo)經(jīng)驗的碩士生導(dǎo)師和企業(yè)內(nèi)業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、具有一定資歷的人員共同指導(dǎo)。學(xué)校導(dǎo)師往往有較強(qiáng)的理論知識,但卻缺乏實踐經(jīng)驗,親臨現(xiàn)場的機(jī)會少,而校外兼職導(dǎo)師大多都具有豐富的實踐經(jīng)驗,可以彌補(bǔ)這一缺陷,這就決定了培養(yǎng)在職碩士研究生的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該由雙導(dǎo)師進(jìn)行全面負(fù)責(zé),切實提高培養(yǎng)質(zhì)量。

總之,目前的“中職碩士”培養(yǎng)模式未能很好實現(xiàn)設(shè)置這一專業(yè)學(xué)位的目的和目標(biāo),必須加以變革,使之真正符合中等職業(yè)學(xué)校師資需求,適合中職教師職業(yè)生涯發(fā)展,為加快建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”中職師資隊伍服務(wù)。

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作者簡介:

同芳娥(1980—),女,甘肅平?jīng)鋈?天津工程師范學(xué)院職業(yè)教育學(xué)院講師,研究方向為職業(yè)教育基本理論與政策。

李兵(1982—),男,甘肅平?jīng)鋈?天津軍事交通學(xué)院基礎(chǔ)部助教,主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)。