張　凱

摘要:從人才培養(yǎng)模式的概念入手,分析了高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特征,提出從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu),專(zhuān)業(yè)設(shè)置,人才培養(yǎng)方案,過(guò)程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制,師資隊(duì)伍建設(shè)等方面構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)模式的基本思路。

關(guān)鍵詞:高職院校;人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建

什么是人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是教育的具體的系統(tǒng)化的實(shí)踐形式,是從整體上和本質(zhì)上把握人才培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)成要素、組織形式、運(yùn)作方式的一種認(rèn)識(shí)形式和操作體系。人才培養(yǎng)模式從屬于教育范疇,是教育理論應(yīng)用于人才培養(yǎng)過(guò)程的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié),是一定的教育理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和樣式。一般認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式,它主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、師資隊(duì)伍組成、培養(yǎng)途徑與特色和實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素。

人才培養(yǎng)模式有狹義和廣義之分。廣義的人才培養(yǎng)模式是指不同類(lèi)型的教育實(shí)踐,如高職院校人才培養(yǎng)模式是指以職業(yè)教育為特征的高等教育實(shí)踐,本科人才培養(yǎng)模式是指以工程型或?qū)W術(shù)型教育為特征的高等教育實(shí)踐。狹義的人才培養(yǎng)模式是指在某種類(lèi)型教育中依據(jù)不同條件和需要形成的具有不同特點(diǎn)的教育實(shí)踐形式,是有關(guān)學(xué)校不同特點(diǎn)的具體教育實(shí)踐總結(jié)。在高職院校人才培養(yǎng)模式的改革探索中,主要是狹義的人才培養(yǎng)模式。

目前,國(guó)際國(guó)內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)模式主要有:以德國(guó)為代表的在北歐流行的“雙元制”人才培養(yǎng)模式;以加拿大、美國(guó)為代表的CBE人才培養(yǎng)模式;以澳大利亞為代表的TAFE人才培養(yǎng)模式;以臺(tái)灣地區(qū)為代表的“建教合作”人才培養(yǎng)模式;我國(guó)正在形成的“工學(xué)結(jié)合,校企合作”人才培養(yǎng)模式。

高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征

(一)高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn),高職院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是以直接滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力為主要內(nèi)容,以教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式,是學(xué)校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和。具有如下內(nèi)涵:

目標(biāo)性?xún)?nèi)涵我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的,掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí),具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)工作的高級(jí)實(shí)用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)模式的根本依據(jù)。

教育理論內(nèi)涵目前,指導(dǎo)高職教育的理論處于多元化的狀態(tài),各種不同的教育思潮和觀(guān)點(diǎn)都在發(fā)揮作用,包括傳統(tǒng)的教育理論和思想、科學(xué)主義的教育思想、實(shí)用主義的教育思想、人本主義教育思想、馬克思主義實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-實(shí)踐的認(rèn)識(shí)模式、現(xiàn)代現(xiàn)象學(xué)教育思想、人力資本理論、建構(gòu)主義教育思想、多元智能思想等。

課程模式內(nèi)涵人才培養(yǎng)模式的核心是課程模式。高職教育課程模式有很多,目前,國(guó)際上和我國(guó)采用的較為典型的職業(yè)教育課程模式主要有單科分段式課程模式、核心階梯課程模式、MES技能組合課程模式、項(xiàng)目課程模式和能力本位課程模式等。高職院校課程模式應(yīng)該突出實(shí)用性,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,應(yīng)該體現(xiàn)技術(shù)型、技能型的課程特點(diǎn)。應(yīng)該以人才市場(chǎng)和企業(yè)需求為核心,以崗位和職業(yè)對(duì)知識(shí)和技能的規(guī)范要求為標(biāo)準(zhǔn),綜合考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)識(shí)水平、技能應(yīng)用與特殊個(gè)性化需求等因素,構(gòu)建適合于高職的“多元整合”的課程模式。

教學(xué)模式內(nèi)涵教學(xué)模式是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式,它是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括,是從整體上思考教學(xué)過(guò)程的一種工具和方法。目前,在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中采用的教學(xué)模式主要有兩大類(lèi):一是以教師為中心的教學(xué)模式;二是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

體制背景內(nèi)涵人才培養(yǎng)模式作為教育的實(shí)踐形式,是建立在一定的體制基礎(chǔ)上的。體制的狀態(tài)既決定人才培養(yǎng)中各種要素的配置狀態(tài),也決定人才培養(yǎng)模式的實(shí)施操作狀態(tài),對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式有重要的影響。

(二)高職院校人才培養(yǎng)模式的特征

市場(chǎng)導(dǎo)向特征高職院校人才培養(yǎng)模式的市場(chǎng)導(dǎo)向性特征是高職教育的重要特征之一,這是由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。高職教育是適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的,高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系,社會(huì)對(duì)某一類(lèi)人才的需求會(huì)因時(shí)、因地而變化,高職教育培養(yǎng)的人才要得到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎,必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。

能力本位特征目前,職教界存在三種能力觀(guān):一是任務(wù)能力觀(guān),即將任務(wù)的疊加當(dāng)做能力;二是整體能力觀(guān),認(rèn)為個(gè)體的一般素質(zhì)決定工作能力;三是整合能力觀(guān),這種觀(guān)念謀求克服前兩種能力的缺陷,融合其優(yōu)點(diǎn),認(rèn)為應(yīng)將一般素質(zhì)與個(gè)體所屬的職業(yè)崗位或工作情境相結(jié)合。高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

實(shí)踐性特征高職院校人才培養(yǎng)模式必須突出實(shí)踐性,緊密與實(shí)踐相聯(lián)系, 服從實(shí)踐需要。改變普通教育注重專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)、注重學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性、輕視實(shí)踐操作的高分低能的教育模式,通過(guò)對(duì)職業(yè)、崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析,確定知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以此來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課程,合理安排實(shí)踐教學(xué)。因此,實(shí)踐性是高職院校人才培養(yǎng)模式的又一特征。

工學(xué)結(jié)合特征工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。充分利用學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)部門(mén)、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的教育資源,使社會(huì)有關(guān)部門(mén)廣泛參與。把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在與社會(huì)的廣泛交流中獲取知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)互動(dòng),生產(chǎn)與學(xué)習(xí)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗。因此,工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)模式不可缺少的特征之一。

高職院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本思路

要構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)模式,實(shí)際上就是為受教育者構(gòu)建什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革與管理、過(guò)程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)緊密相關(guān)。因此,高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面:

(一)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同內(nèi)容、不同形式的知識(shí)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所積淀的層次與比例關(guān)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要尺度之一。知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建主要包含兩個(gè)方面:一是知識(shí)的基礎(chǔ)化。這是知識(shí)結(jié)構(gòu)的重心?；A(chǔ)課的定位要準(zhǔn)確,不可貪多求廣,面面俱到,基礎(chǔ)課的定位要真正體現(xiàn)其基礎(chǔ)性,要使基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合,內(nèi)化為學(xué)生的能力。二是知識(shí)的綜合化。綜合不是簡(jiǎn)單的疊加,而是一種整合,做到學(xué)科知識(shí)間的滲透與綜合,重視知識(shí)與實(shí)用的溝通、轉(zhuǎn)化,人文教育與科學(xué)教育的滲透與遷移。

能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力是指保證一個(gè)人順利進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的穩(wěn)固的心理特征的綜合,能力與心理活動(dòng)特征有關(guān)。能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建主要從四個(gè)方面入手:一是獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。提倡教師主導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)并重,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。幫助學(xué)生形成主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,為學(xué)生的不斷發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。運(yùn)用知識(shí)的能力指人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,特別是由此遷移到其他情境中分析、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力的關(guān)鍵,是讓高職學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的功能。要針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)、技術(shù)特點(diǎn)、崗位特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生用基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合。三是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育不僅要重視向?qū)W生傳授知識(shí)、技術(shù),還要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和挖掘創(chuàng)新潛能。在教學(xué)模式上,變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探求,把學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性放在首位。建立以能力考核為主、常規(guī)測(cè)試與技能測(cè)試相結(jié)合的制度,重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。四是職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體履行崗位職責(zé),承擔(dān)本職工作,完成各項(xiàng)任務(wù)的能力。高職教育在培養(yǎng)人才時(shí),必須創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位環(huán)境,對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的教育,使學(xué)生畢業(yè)后能及時(shí)進(jìn)入角色。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建高職院校學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是社會(huì)素質(zhì)的培養(yǎng)。高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)時(shí),要充分發(fā)揮正面教育的作用,要注意糾正學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程與公共課程中的一重一輕傾向,避免因這種傾向造成知識(shí)的偏差、人格的移位。二是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。心理素質(zhì)是人所有素質(zhì)中最容易產(chǎn)生危機(jī)的那一部分。因此,高職院校要加大力度培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。首先是培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī);其次是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,找準(zhǔn)定位,不斷塑造自我;再次是培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制能力,實(shí)行以性格培養(yǎng)性格,用情感培育情感,以情緒感染情緒,用情操喚起情操。

(二)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的構(gòu)建

專(zhuān)業(yè)設(shè)置是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié),要適應(yīng)本地區(qū)及周邊地區(qū)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,應(yīng)考慮以下幾點(diǎn):(1)所設(shè)專(zhuān)業(yè)是否與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的所需人才相適應(yīng)。(2)學(xué)院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才市場(chǎng)有效需求靈活設(shè)置新專(zhuān)業(yè)或調(diào)整已有專(zhuān)業(yè)的服務(wù)方向、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。(3)所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)要具備基本的辦學(xué)條件,并能逐步提高,以滿(mǎn)足提高教學(xué)質(zhì)量的需求。(4)所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝,緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向。

(三)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),首先應(yīng)有科學(xué)完備的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才崗位知識(shí)與能力調(diào)研分析報(bào)告、高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案專(zhuān)家論證意見(jiàn)等。通過(guò)知識(shí)與能力調(diào)研分析報(bào)告確定高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和目標(biāo),培養(yǎng)方案是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì),專(zhuān)家論證意見(jiàn)是對(duì)設(shè)計(jì)方案的審定,三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與制約,構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。

(四)過(guò)程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

過(guò)程控制是指在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃全過(guò)程中,為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而采取的手段,它是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。過(guò)程控制主要由以下內(nèi)容組成:符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的師資配置、符合高等職業(yè)教育人才崗位能力培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的圖書(shū)資料配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的信息資源配置、教學(xué)過(guò)程控制與監(jiān)督制度、教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)制度等。學(xué)生評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而確立的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法,是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本性目標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要由以下內(nèi)容組成:學(xué)生日常行為考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生思想品德考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生基礎(chǔ)理論考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法等。

(五)師資隊(duì)伍建設(shè)體制的構(gòu)建

高職院校應(yīng)按照高職教育的特點(diǎn),構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制:(1)建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍,使教師既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平,又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn);(2)從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師,實(shí)行專(zhuān)、兼職結(jié)合,改善高職院校師資結(jié)構(gòu),適應(yīng)專(zhuān)業(yè)變化的需要;(3)淡化基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師的界限,逐步實(shí)現(xiàn)教師的一專(zhuān)多能。

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作者簡(jiǎn)介:

張凱(1968—),四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)榻ㄖ吐殬I(yè)教育。