金慈芳

一直以來,聾校學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了由教師講解而被動接受的學(xué)習(xí)方式,與新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式相距甚遠(yuǎn)。如何針對聾生實(shí)際,采取相應(yīng)措施,轉(zhuǎn)變聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài),我們開展了一系列富有實(shí)效性的探索。

一、聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.以形象直覺思維為主,缺乏抽象思維能力。聾生由于聽力缺陷與語言障礙的制約,他們的思維處于直覺動作思維和具體形象思維階段。在基本掌握了語言之后,抽象思維才開始形成和發(fā)展。

2.聾生依賴性較強(qiáng),缺乏思維的主動性。遇到新問題不是自主分析思考,而是寄希望于老師呈現(xiàn)整個解題過程。他們對自主學(xué)習(xí)無從著手,不相信自己有獨(dú)立思考問題解決問題的能力,更由于知識遷移能力弱,他們只會模仿著解題,不會把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

3.聾生間的心智差異,導(dǎo)致認(rèn)知的差異。由于致聾原因各不相同,同一班級中學(xué)生的智力存在著顯著差異。即使同一智力水平的聾生,他們個體的學(xué)習(xí)能力也各不相同,會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生不同的理解,學(xué)習(xí)上存在著較大的差異性,所以錯誤的產(chǎn)生也就是必然的。

4.課堂上以教師講解為主,學(xué)生沒有自學(xué)看書的習(xí)慣。教師總認(rèn)為聾生接受能力弱,所以上課講得很詳細(xì),根本不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。久而久之,這種“重知識輕能力”的教學(xué)方式,嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)展。

針對以上現(xiàn)狀,筆者在自己的教學(xué)班中進(jìn)行了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效性的探索。

二、提高聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效性的措施與方法

聾生的思維以直觀形象思維為主,因此,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要符合聾生的身心特征。要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)背景中“看到”數(shù)學(xué),學(xué)會“做數(shù)學(xué)”,讓學(xué)生在動手操作實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識。我們采取了以下措施和方法來提高聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性。

1.創(chuàng)設(shè)問題與情境

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,從而溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,再由生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問題,幫助聾兒形成概念。例如,學(xué)習(xí)正方形、長方形等空間概念時(shí),可以充分利用多媒體課件,出示一些建筑物、家具、家電、廣告牌等,創(chuàng)造出一個仿真的實(shí)際生活環(huán)境,使學(xué)生直觀感知生活中處處有長方形和正方形,抽象概括出長方形和正方形的特點(diǎn)及異同,從而完成對問題的理解和知識的應(yīng)用。

聾兒的理解非常直覺,他們感知外部信息主要依靠視覺和觸覺,應(yīng)創(chuàng)設(shè)與周圍環(huán)境互動的情境,通過演示、操作等手段獲得親身體驗(yàn),達(dá)到數(shù)學(xué)化和形式化。例如,在學(xué)習(xí)相遇問題時(shí),先讓兩個學(xué)生演示用手語表達(dá):“同時(shí)、相對、相遇、相距”這四個詞的意思,表演中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這四個詞的理解五花八門,后來在教師的引導(dǎo)下,通過正確的演示,學(xué)生真正理解了詞義,為學(xué)習(xí)新知識打下了基礎(chǔ)。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,利用故事、游戲、競賽等形式,讓學(xué)生積極主動地參與整個學(xué)習(xí)過程。情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了縮小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的差距,引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)而提出問題、探究問題、解決問題;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,以及探索數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈愿望。因此,情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是簡化問題;應(yīng)進(jìn)行與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐;應(yīng)有利于數(shù)學(xué)思維技能的指導(dǎo)。

2.運(yùn)用探究與合作

“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！薄皹?biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了“探索——自主學(xué)習(xí)”與“合作——交流”的學(xué)習(xí)觀。合作學(xué)習(xí)一般有小組討論、全班討論、師生問答、人機(jī)交流等多種教學(xué)形式,可以是學(xué)生間的互動,也包括師生間的積極互動。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn),教師提出問題后,馬上組織“小組討論”往往不能取得較好的效果,因?yàn)橛行┓磻?yīng)慢的學(xué)生,根本來不及思考。較為恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍茸寣W(xué)生獨(dú)立解題、主動探究,然后再進(jìn)行分組討論,并在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入,從而加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如,學(xué)習(xí)乘法分配率時(shí),將學(xué)生分成兩組進(jìn)行口算比賽:第一組完成25×4+75×4……,第二組完成(25+75)×4……然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論,找出兩組題目之間的規(guī)律,最后總結(jié)出乘法分配率的特點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互合作、共同負(fù)責(zé),從而達(dá)到共同的目標(biāo)。這中間教師要很好地起到組織和指導(dǎo)的作用,對學(xué)生的探究活動進(jìn)行有效監(jiān)控和及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會并掌握討論問題的步驟和方法。對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn),特別是對那些敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)表自己見解的聾生,教師要適時(shí)做出恰如其分的評價(jià)。對于智力欠缺的聾兒,根據(jù)其程度不同,教師要指導(dǎo)個別小組針對具體問題作出適當(dāng)調(diào)整,使中、差學(xué)生也能找到攻克難關(guān)、解決問題的方法。

3.進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,要設(shè)計(jì)出一套有針對性的強(qiáng)化練習(xí),進(jìn)一步鞏固和掌握當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,將知識“內(nèi)化”。

練習(xí)設(shè)計(jì)要適應(yīng)不同學(xué)生的要求,練習(xí)要有一定的梯度。開始幾道的練習(xí)題要簡單些,面向全體學(xué)生,使全班學(xué)生都能做正確,這是最低目標(biāo)。接著可以稍微難一點(diǎn),進(jìn)行針對性的練習(xí),幫助學(xué)生理解掌握知識的實(shí)質(zhì)。

教師在處理個體差異時(shí),可以采用分層練習(xí)的形式(一類是要求人人學(xué)會的題目,另一類是允許部分學(xué)生先學(xué)會的題目)。允許智力水平一般的學(xué)生,在達(dá)成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)存在時(shí)間差,讓不同水平的學(xué)生每一堂課都有不同的發(fā)展,允許他們按照各自的軌跡前進(jìn)。

聾生善于模仿解題,如果出現(xiàn)變式題或綜合題,錯誤出現(xiàn)的幾率會很大,特別是一些概念判斷題。聾生由于語言障礙,在題意的理解上存在著一定的困難,因此,設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要針對聾生可能會出錯的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí),真正弄懂新知識。例如,“把合適的條件和問題連起來,再解答”這類題型,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞正確理解應(yīng)用題的題意,緊接著練習(xí)一些補(bǔ)充問題或補(bǔ)充已知條件的題目。這樣,就能夠及時(shí)反饋學(xué)生是否真正學(xué)會了。

有時(shí),還可以設(shè)計(jì)一些有對比性的練習(xí),使新舊知識融會貫通。例如進(jìn)率問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)十進(jìn)制的基礎(chǔ)上,首次學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒時(shí),常常出現(xiàn)“0.6時(shí)等于6分”這樣的常識性錯誤,這是由思維定勢造成的。如果把不同進(jìn)率的題目進(jìn)行歸類練習(xí),既鞏固了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識,并有助于學(xué)生記憶。

總之,學(xué)生通過強(qiáng)化練習(xí),可糾正一些錯誤的理解或片面的認(rèn)識,達(dá)到掌握新知識的目的。

4.尋求應(yīng)用與拓展

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不能僅僅停留在掌握知識的層面上,還必須要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識,將其“外化”。只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教師要為聾生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造條件和機(jī)會。要培養(yǎng)聾生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)觀察周圍事物的習(xí)慣,引導(dǎo)聾生從日常生活中“看到”數(shù)學(xué),學(xué)會數(shù)學(xué)地思考和解決問題。例如,在學(xué)習(xí)了“工作效率、工作時(shí)間、工作總量”之間的數(shù)量關(guān)系后,正好學(xué)校為慶祝元旦舉辦“包餃子”活動。于是,教師要求每個學(xué)生計(jì)算出自己包餃子的時(shí)間、總數(shù)以及工作效率。然后把計(jì)算結(jié)果進(jìn)行匯總比較,看誰的工作效率高?再拓展思考這樣一個問題:“如果你是食品加工廠的老板,你會錄用誰去工作?”這樣,學(xué)生對“工作效率、工作時(shí)間、工作總量”之間的關(guān)系有了更深刻的理解。

生活中處處有數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué)知識可以解決許多實(shí)際的問題。教師要鼓勵學(xué)生積極主動去尋找用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的機(jī)會。例如,春游前讓學(xué)生用10元錢去超市購買食品,如何使買回的東西既不超出10元又搭配合理?然后拿著各自的電腦小票,編寫應(yīng)用題并列式計(jì)算,小組合作歸類:有幾種類型的應(yīng)用題?然后全班評價(jià),誰歸類最全,是否能把已學(xué)過的應(yīng)用題題型都?xì)w納出來?仔細(xì)觀察:雖然買的東西各不相同,但是應(yīng)用題的題型是否一樣?教師按照聾生智力水平的不同,不管說出多少都給予表揚(yáng)。聾生在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程中不但提高了解決問題的能力,而且還發(fā)展了書面語的表達(dá)能力。

學(xué)寫數(shù)學(xué)日記,也是發(fā)展聾生運(yùn)用書面語交流能力的途徑之一,畢竟聾生畢業(yè)后要回歸主流社會,所以書面語的應(yīng)用能力也是聾生需要掌握的重要內(nèi)容之一。每天寫數(shù)學(xué)日記,不僅能夠梳理當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(比如:學(xué)會了什么,還有哪些不理解的,以及所學(xué)知識能否在實(shí)際生活中應(yīng)用),并且還提供了一個讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)數(shù)學(xué)思想和情感的機(jī)會。