曹　燦　張　巖

在素質(zhì)教育日益深化的今天,教師在課堂教學(xué)中要充分利用原有的知識(shí),讓學(xué)生積極猜測(cè)、探索、驗(yàn)證,從而獲得新知,給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì),使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,培養(yǎng)學(xué)生自我探索和進(jìn)行實(shí)踐的能力。

1.猜測(cè)入手,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

猜測(cè)是數(shù)學(xué)理論的“胚胎”,是學(xué)生感知事物作出的初步的未經(jīng)證實(shí)的判斷,它是學(xué)生獲取知識(shí)過程的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行平行四邊形面積的計(jì)算教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜哪一個(gè)班的清潔區(qū)的面積大?你能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形,求出它的面積呢?這樣結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)水平,創(chuàng)設(shè)問題情境,把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,并讓學(xué)生感受到知識(shí)來源于生活,從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,使他們主動(dòng)地投入到對(duì)新知識(shí)的探索之中。

2.動(dòng)手操作,培養(yǎng)探索能力。

教師要為學(xué)生提供充分的嘗試、探索、實(shí)踐的空間和時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生探究的方法,讓學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐。在推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式時(shí),我讓學(xué)生先猜想如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形,并進(jìn)行小組交流,然后用事先準(zhǔn)備好的學(xué)具剪一剪、拼一拼,把它轉(zhuǎn)化成自己會(huì)算面積的圖形,再指導(dǎo)學(xué)生思考討論。通過讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”,逐步達(dá)到使學(xué)生既知道平行四邊形面積的計(jì)算公式,又引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究平行四邊形面積公式的過程,從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮主體作用。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高充分活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思維探索、思想碰撞。教師在參與學(xué)生的討論中,認(rèn)真傾聽學(xué)生的不同想法,積極鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考。要以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生暢所欲言,互相交流,達(dá)成共識(shí),開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,適時(shí)點(diǎn)撥質(zhì)疑,把問題引向深入,從而使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力,實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

4.探索解疑,開發(fā)創(chuàng)新個(gè)性。

蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈?！薄皢栴}是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！?巴爾扎克語)數(shù)學(xué)教師把問題稱為數(shù)學(xué)的“心臟”,數(shù)學(xué)生命之源泉?！皢栴}解決”教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì),教師要善于傾聽、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價(jià)值和個(gè)性的、充滿童趣的世界,讓學(xué)生積極思考、自主探索,真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者,使學(xué)生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí),學(xué)生在“商有什么特點(diǎn)?”“如果繼續(xù)除下去,商有什么特點(diǎn)?”這兩個(gè)問題的激發(fā)下,有了探究的欲望,動(dòng)手計(jì)算“10÷3,58.6÷11”這兩個(gè)算式,通過動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流、大膽猜想的自主合作學(xué)習(xí),揭示了“循環(huán)小數(shù)”的意義及概念內(nèi)涵。這樣,學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題,經(jīng)歷實(shí)際創(chuàng)造的過程,能比較清楚地表達(dá)和交流解決問題的過程和結(jié)果,內(nèi)心的需求得到滿足,獨(dú)特的個(gè)性得到顯示,品格和魅力也得到充分發(fā)展,最大限度地發(fā)揮了自主性和潛在性,創(chuàng)新的意識(shí)得到了培養(yǎng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此,在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,讓學(xué)生的智慧潛能迸發(fā)出來,使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與“創(chuàng)造者”,使學(xué)生樂意并將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。而教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣,就要充分發(fā)揮學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中,自主探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)會(huì)知識(shí),并在探究中體驗(yàn)成功的喜悅。