馮尊祥

新課程改革倡導(dǎo)用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生,小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展,更應(yīng)關(guān)愛學(xué)生的生命。那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何體現(xiàn)“以人為本”的思想,如何關(guān)愛學(xué)生的生命,讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)生命的活力呢?

案例1 當(dāng)學(xué)生的答案偏離教學(xué)的軌道時

片斷:折出一張紙的1/2。

學(xué)生紛紛動手折紙片,并爭相把自己折疊、涂好的紙片吸附到黑板上,此時,卻有一名學(xué)生把自己折的紙片悄悄塞到口袋里,恰巧被老師發(fā)現(xiàn),善意的要了出來。

師:你折的是什么意思?

生:我把這張紙平均分成四份,每一份就叫做四分之一。

師:“四分之一”怎么寫?

該同學(xué)在黑板上寫下了“1/4”。此時,教師并沒有對此作出對、錯的評價,而是請這名同學(xué)先領(lǐng)同學(xué)們讀:“四分之一”。等他的“自信”漸漸取代了“膽怯”,才對這一折法予以評價。

師:剛才,老師讓折“1/2”,他卻折出“1/4”,對這事大家怎么看?

生1:多折了。

生2:跑題了。

生3:折錯了。

生4:我覺得這種折法很創(chuàng)新,您讓折“1/2”,他卻超越了您的境界,折了一個“1/4”。

師:終于有了一個不同的聲音了。

……

最后,教師向這一同學(xué)深深的鞠躬,以此表揚(yáng)他這一創(chuàng)新的做法。

有了這樣的呵護(hù)和鼓勵,教室里一下子沸騰了,同學(xué)們紛紛折出1/4、3/4等不同的分?jǐn)?shù),頃刻間,黑板成了同學(xué)們展示創(chuàng)作的樂園。

【反思】

在上述教學(xué)過程中,“1/4”的出現(xiàn)不僅不符合教師的要求,也打亂了教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)程序。類似的事情,在日常的教學(xué)中我們經(jīng)常碰到。此處,教師機(jī)智地處理這一突發(fā)事件,結(jié)果,評價使“錯誤”變成了“創(chuàng)新”,評價贏得了老師的“感謝”,評價使出錯的同學(xué)找回了自尊和自信,評價猶如“星星”之火,點(diǎn)燃了同學(xué)們創(chuàng)新的“燎原”之勢。

案例2 當(dāng)學(xué)生苦苦探索時

一位教師教學(xué)“認(rèn)識周長”時,引導(dǎo)學(xué)生初步建立了周長的概念后,拿出了一片樹葉,問道:“同學(xué)們,如果我們想知道這片樹葉的周長,你們有辦法嗎?”學(xué)生各自拿起面前的樹葉,一會兒拿起直尺比劃著,一會兒拿著量角器在樹葉上移動著,還不時地停下來低著頭與周圍的同學(xué)小聲商量著——這位教師見學(xué)生個個臉上露出苦苦思索的表情,忙讓學(xué)生停下來,提示道:“既然不能直接測量,能不能用鞋帶來幫忙呢?”有的同學(xué)“啊”的一聲恍然大悟,忙拿著鞋帶在樹葉的邊線上圍起來,在樹葉的凹凸處用膠布黏著;其他學(xué)生也跟著做起來。過了一會兒,有的學(xué)生已圍好樹葉的邊線,拉直后在直尺上測量出數(shù)據(jù),高興地叫了起來,教師也高興地笑了。

【反思】

確實(shí),我們在教學(xué)時,為了能在較短的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù),為了讓學(xué)生盡快地走上正確的學(xué)習(xí)之路,為了避免學(xué)生做所謂的“無為”探索,常常讓學(xué)生停下“手中的活”,打斷學(xué)生“腦中的緒”,熄滅學(xué)生“心中的想”。在這里,教師讓學(xué)生停下,是急著實(shí)施“一語驚醒夢中人”的明示策略。我們可以發(fā)現(xiàn)這位教師更偏重的是“引領(lǐng)”,而不是注重教師“引領(lǐng)”與學(xué)生“建構(gòu)”的和諧統(tǒng)一;所關(guān)注的是“數(shù)學(xué)結(jié)果”,而不是“數(shù)學(xué)思想方法”。案例中的教師“讓學(xué)生停下來”,進(jìn)行提示,這就取代了學(xué)生面臨問題時“窺測方向”的過程,簡化了“數(shù)學(xué)化”的流程,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,影響了學(xué)生的思維品質(zhì),阻隔了學(xué)生思維情感的投入。那么,該怎么辦呢?當(dāng)學(xué)生暫時探尋不到測量樹葉的方法時,我們不要急于告訴學(xué)生思路,要再耐心地等待一段時間,相信學(xué)生通過自己對內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的提取,結(jié)合眼前的實(shí)際問題,一定能夠?qū)ふ业浇鉀Q的辦法,進(jìn)而在尋求辦法的過程中形成“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

課堂上的“互動”,有效地激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望,活躍了課堂氣氛,使知識學(xué)得活,學(xué)得牢。學(xué)生充分地交流,充分地互動,產(chǎn)生思維的撞擊和交流,不斷地開拓思路,形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和見解,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神和創(chuàng)新精神,煥發(fā)出生命的活力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn),我們的數(shù)學(xué)課堂要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,關(guān)愛學(xué)生的生命,呼喚生命的蘇醒,讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新、不斷超越……