李　偉

【摘要】采用威廉斯創(chuàng)造性傾向量表,考察電腦游戲?qū)χ行W(xué)生創(chuàng)造性傾向的影響。結(jié)果表明,玩電腦游戲會(huì)對(duì)中小學(xué)生的創(chuàng)造性傾向產(chǎn)生影響,影響的主要因素有玩電腦游戲的時(shí)間長(zhǎng)短、游戲場(chǎng)所以及游戲的類型。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生;創(chuàng)造性傾向;電腦游戲

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)07—0073—05

一 問(wèn)題的提出

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2008年7月公布的數(shù)據(jù)顯示,截至2008年6月底,中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到2.53億人,其中網(wǎng)絡(luò)游戲在中國(guó)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中排名第七位,用戶規(guī)模達(dá)到1.47億人,而網(wǎng)絡(luò)游戲用戶的主體為青少年群體[1]。電腦游戲已經(jīng)成為信息時(shí)代青少年一種非常主要的娛樂(lè)形式。電腦游戲提供的語(yǔ)詞、視覺(jué)畫(huà)面等多通道環(huán)境以及全新的交互方式使得與青少年個(gè)體作用的環(huán)境發(fā)生了較大的變化。根據(jù)社會(huì)文化理論的觀點(diǎn),社會(huì)文化及環(huán)境在人的發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。因此,當(dāng)電腦游戲所構(gòu)建的環(huán)境在與青少年發(fā)生交互時(shí),必然會(huì)影響其發(fā)展。

國(guó)外的研究考察了電腦游戲?qū)φJ(rèn)知技能中的空間表征、心理旋轉(zhuǎn)、視覺(jué)注意以及圖形技能等方面的影響。例如,Subrahmanyam 和Greenfield[2] 發(fā)現(xiàn)練習(xí)一種叫做“Marble Madness”的電腦游戲比另一種叫做“Conjecture”的計(jì)算機(jī)化游戲更能穩(wěn)定地提高空間成績(jī)。Greenfield 和Camaioni等[3]發(fā)現(xiàn)玩電腦游戲的表征方式從言語(yǔ)轉(zhuǎn)換到圖形。在國(guó)內(nèi),隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題研究的日益重視,對(duì)電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲的關(guān)注度也在提高。例如,我國(guó)學(xué)者張義兵就電腦游戲與青少年社會(huì)化的問(wèn)題進(jìn)行了研究,指出電腦游戲成為青少年社會(huì)化的重要途徑之一[4]。

由于社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈需求,創(chuàng)造力及其發(fā)展日益受到人們的關(guān)注。個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展有其內(nèi)在原因,如個(gè)體的生理特征、思維水平等,但環(huán)境的影響也非常重要。個(gè)體創(chuàng)造力正是環(huán)境條件與個(gè)體能力及人格傾向交互作用的結(jié)果[5]。

國(guó)內(nèi)外有較多關(guān)于創(chuàng)造力的研究,如創(chuàng)造力的理論、模型、發(fā)展趨勢(shì)、影響因素等。這些研究中,雖然注意到社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響,但較少有人就電腦游戲?qū)?chuàng)造力的影響提出實(shí)質(zhì)性的研究。我國(guó)臺(tái)灣魏美惠等人就資訊媒體與兒童創(chuàng)造性人格傾向之間進(jìn)行了相關(guān)研究,指出資訊媒體與兒童的創(chuàng)造性人格傾向之間具有一定的相關(guān)性[6]。其中雖涉及到電腦游戲及軟件部分,但由于資訊媒體包含的內(nèi)容較廣,因此就電腦游戲?qū)?chuàng)造力影響的研究并不深入。

本研究將深入分析電腦游戲?qū)χ行W(xué)生創(chuàng)造性傾向的影響以及影響的主要因素,以期對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)造性傾向與電腦游戲的相關(guān)問(wèn)題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。其中創(chuàng)造性傾向?qū)儆趧?chuàng)造力人格特質(zhì)的范疇,是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)所具有的積極的心理傾向。創(chuàng)造性傾向?qū)€(gè)體的心理過(guò)程起著調(diào)節(jié)的作用,為個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)揮提供著心理狀態(tài)和背景,通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控來(lái)對(duì)創(chuàng)造力發(fā)揮作用,具有良好的創(chuàng)造性心理特征即創(chuàng)造性傾向是創(chuàng)造力發(fā)展和發(fā)揮不可缺少的心理保障[7]。

二 研究方法

1 研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法,按照年級(jí)的差異抽取了浙江省江山市的兩所高中(高一、高二)、兩所初中(七、八年級(jí))和兩所小學(xué)(五、六年級(jí)),由于畢業(yè)班學(xué)習(xí)時(shí)間緊張,未能取到初三和高三年級(jí)的樣本。這幾所學(xué)校均為非重點(diǎn)學(xué)校,具有一定的代表性。共發(fā)放問(wèn)卷450份,回收有效問(wèn)卷431份,有效率95.80%。其中男生182人,占總?cè)藬?shù)的42.23%,女生249人,占總?cè)藬?shù)的57.77%。玩游戲?qū)W生有218人,其中男生為116人,占玩游戲總?cè)藬?shù)的53.21%。

2 研究工具

(1)威廉斯創(chuàng)造力傾向量表:該量表由林幸臺(tái)、王木榮依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家威廉姆斯(F.E.Williams)編制的創(chuàng)造力組合測(cè)驗(yàn)而修訂,共有50道選答題,包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性四個(gè)維度。信度介于0.49至0.81之間。受試者分?jǐn)?shù)最高可得150分,最低可得50分,分?jǐn)?shù)越高創(chuàng)造性傾向越強(qiáng)。

(2)自編“中小學(xué)生玩電腦游戲狀況”調(diào)查表,用以調(diào)查受試者使用電腦游戲的現(xiàn)狀,主要包括被試基本情況(性別、年級(jí))、玩電腦游戲狀況(游戲時(shí)間、游戲類型、游戲場(chǎng)所)等。

3 統(tǒng)計(jì)工具

采用SPSS11.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理。主要使用平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因子方差分析檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方式。

三 中小學(xué)生創(chuàng)造性傾向現(xiàn)狀

1 中小學(xué)生創(chuàng)造性傾向的總體情況

從表格1中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出被調(diào)查的中小學(xué)生創(chuàng)造性傾向總體水平較高,總分平均分為113.04分。其中好奇性、想象力及挑戰(zhàn)性三個(gè)維度上表現(xiàn)得較好,達(dá)到28分以上。

2 年級(jí)及性別的差異比較

對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向進(jìn)行了差異分析,其中挑戰(zhàn)性維度各年級(jí)間存在顯著性差異(F=3.637,P=0.003),高中二年級(jí)學(xué)生得分顯著高于五年級(jí)、八年級(jí)和高中一年級(jí),七年級(jí)學(xué)生得分顯著高于五年級(jí)和八年級(jí)。好奇性維度也存在顯著性差異(F=2.317,P=0.043),七年級(jí)學(xué)生得分顯著高于六年級(jí)和高中二年級(jí)?？梢钥闯?中小學(xué)生的創(chuàng)造性傾向呈現(xiàn)波浪式而非直線上升的發(fā)展趨勢(shì),這一結(jié)論與國(guó)內(nèi)外許多的研究結(jié)論一致。

女生在冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性上平均值高于男生;在好奇性與想象力方面,女生分?jǐn)?shù)低于男生,但是從P值上分析,男女生在創(chuàng)造性傾向總分及四個(gè)維度上的得分均無(wú)顯著性差異。

四 電腦游戲?qū)χ行W(xué)生創(chuàng)造性傾向的影響與原因分析

1 電腦游戲是否對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)造性傾向有影響

為探討電腦游戲?qū)χ行W(xué)生創(chuàng)造性傾向的影響,我們分析了玩電腦游戲的學(xué)生和不玩電腦游戲的學(xué)生之間的創(chuàng)造性傾向差異,見(jiàn)表2。

玩電腦游戲的學(xué)生與不玩電腦游戲的學(xué)生在創(chuàng)造性傾向總分上存在顯著性差異。從平均數(shù)上看,玩電腦游戲的中小學(xué)生創(chuàng)造性傾向的各項(xiàng)得分均高于沒(méi)有玩電腦游戲的中小學(xué)生,其中在冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力三個(gè)分量的得分存在顯著性差異。

2 電腦游戲?qū)Σ煌詣e、年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性傾向影響的差異分析

分析顯示玩電腦游戲的女生在威廉斯創(chuàng)造性傾向量表的總分及四個(gè)分量上得分均高于男生,在挑戰(zhàn)性這一因素上存在顯著性差異(Z=2.47,P=0.014),不同年級(jí)只在挑戰(zhàn)性維度方面得分存在顯著性差異(F=4.11,P=0.001)。這一結(jié)果不同于前面對(duì)所有學(xué)生的分析結(jié)果,因此可以判斷電腦游戲?qū)Σ煌昙?jí)、不同性別的學(xué)生在某些創(chuàng)造性維度上會(huì)有一些不同的影響。

下面我們將進(jìn)一步探究游戲時(shí)間長(zhǎng)短、游戲類型及游戲場(chǎng)所三個(gè)因素對(duì)創(chuàng)造性傾向的不同影響。

3 電腦游戲影響學(xué)生創(chuàng)造性傾向的各因素分析

(1)時(shí)間因素的影響

在發(fā)放大量問(wèn)卷之前,我們先隨機(jī)抽取了部分學(xué)生進(jìn)行訪談,了解他們一周玩電腦游戲的平均時(shí)間,在問(wèn)卷中主要確定為三個(gè)時(shí)間段,分別是:3小時(shí)以下、3-7小時(shí)和7小時(shí)以上。

以研究對(duì)象一周玩電腦游戲的平均時(shí)間為自變量,以威廉斯創(chuàng)造性傾向量表總分及四個(gè)分量表的得分為因變量,進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果見(jiàn)表3。

調(diào)查與分析顯示:①每周玩游戲的時(shí)間不同,在威廉斯量表的總分和四個(gè)分量上均存在顯著性差異;每周玩3小時(shí)以下的學(xué)生總分顯著高于不玩游戲者以及每周玩游戲在7小時(shí)以上的學(xué)生。②冒險(xiǎn)性維度:每周玩游戲時(shí)間在3小時(shí)以下的學(xué)生得分顯著高于不玩電腦游戲的學(xué)生,每周玩游戲3-7小時(shí)的學(xué)生得分顯著高于每周玩游戲時(shí)間超過(guò)7小時(shí)以上以及不玩游戲的學(xué)生。③好奇性維度:每周玩電腦游戲時(shí)間在3小時(shí)以下的學(xué)生得分顯著高于不玩電腦游戲的學(xué)生。④想象力維度:每周玩7小時(shí)以下的學(xué)生得分顯著高于不玩電腦游戲的學(xué)生。⑤挑戰(zhàn)性維度:不使用電腦游戲的學(xué)生以及每周玩游戲時(shí)間在3小時(shí)以下的學(xué)生得分顯著高于每周玩7小時(shí)以上的學(xué)生,每周玩游戲3小時(shí)以下的學(xué)生得分顯著高于每周玩游戲3-7小時(shí)的學(xué)生。

(2)電腦游戲類型的影響

表4顯示:①學(xué)科教學(xué)類游戲與創(chuàng)造性傾向總分及冒險(xiǎn)性、好奇性、挑戰(zhàn)性三個(gè)行為特質(zhì)有非常顯著的正相關(guān);②休閑益智類游戲與想象力有顯著的負(fù)相關(guān)(r=-0.17,P=<0.05);③模擬經(jīng)營(yíng)類游戲與挑戰(zhàn)性有顯著的負(fù)相關(guān)(r=-0.14,P=<0.05);④其他角色扮演、戰(zhàn)略策略、體育競(jìng)技以及音樂(lè)舞蹈等游戲類型與創(chuàng)造性傾向總分及四個(gè)維度上沒(méi)有顯著相關(guān)關(guān)系。

(3)游戲場(chǎng)所的影響

以游戲場(chǎng)所為自變量,以威廉斯創(chuàng)造性傾向量表上四個(gè)分量表的得分及總分為因變量,進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示:①創(chuàng)造性傾向總分不存在顯著性差異,其中在網(wǎng)吧玩游戲的學(xué)生總分及冒險(xiǎn)性、好奇性的得分最高,但均不存在顯著性差異。②在挑戰(zhàn)性維度上的得分存在非常顯著的差異(F=4.69,P=0.001),事后比較發(fā)現(xiàn),在網(wǎng)吧、朋友家里以及學(xué)校玩電腦游戲的學(xué)生得分顯著高于在自己家里玩電腦游戲的學(xué)生。

五 問(wèn)題討論

1 中小學(xué)生創(chuàng)造性傾向總體情況

總體來(lái)看,被調(diào)查的中小學(xué)生創(chuàng)造性傾向總體水平比較高,總分及各項(xiàng)維度得分男女學(xué)生均無(wú)顯著性差異。年級(jí)間在好奇性維度、挑戰(zhàn)性維度存在顯著性差異。觀察好奇性的變化曲線發(fā)現(xiàn),小學(xué)、初中、高中的每個(gè)階段的高年級(jí)與低年級(jí)相比,好奇性呈現(xiàn)下降的趨勢(shì),這可能是由于每一階段高年級(jí)后學(xué)生對(duì)老師、同學(xué)、課程、校園以及周邊環(huán)境逐漸熟悉的原因。

2 電腦游戲?qū)Σ煌詣e學(xué)生的影響

玩電腦游戲的女生與總體女生相比挑戰(zhàn)性得分升高,玩電腦游戲的男生與總體男生相比挑戰(zhàn)性得分下降。玩電腦游戲的男女生在挑戰(zhàn)性維度得分存在顯著性差異,女生明顯高于男生。

為了分析玩電腦游戲的男女生在挑戰(zhàn)性維度上得分存在差異的原因,我們分析了男女生在游戲時(shí)間、游戲類型、游戲場(chǎng)所方面的不同,發(fā)現(xiàn)在游戲時(shí)間方面,每周玩游戲時(shí)間在三小時(shí)以上的絕大多數(shù)是男生。通過(guò)表3的數(shù)據(jù)看到,學(xué)生每周玩電腦游戲的時(shí)間超過(guò)三小時(shí),挑戰(zhàn)性得分下降明顯,尤其是每周玩電腦游戲時(shí)間在七小時(shí)以上的學(xué)生挑戰(zhàn)性得分呈現(xiàn)顯著性的下降。由此可以判斷電腦游戲?qū)δ信谔魬?zhàn)性維度上的影響差異,主要是由于游戲時(shí)間的長(zhǎng)短差異所致。

3 電腦游戲各因素對(duì)中小學(xué)創(chuàng)造性傾向的影響

將玩電腦游戲的學(xué)生與不玩電腦游戲的學(xué)生在創(chuàng)造性傾向總分及四個(gè)維度上比較,發(fā)現(xiàn)在總分以及冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力三個(gè)方面均有顯著性提高。另外,又從游戲時(shí)間、游戲場(chǎng)所、游戲類型等方面分析比較了電腦游戲?qū)W(xué)生創(chuàng)造性傾向影響的差異,主要有以下結(jié)論:

(1)時(shí)間因素的影響。每周玩電腦游戲的時(shí)間不同,學(xué)生在創(chuàng)造性傾向總分以及冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力三個(gè)維度得分存在顯著性差異。在總分、冒險(xiǎn)性、好奇性以及想象力三個(gè)維度上每周玩3小時(shí)以下的學(xué)生顯著高于不玩游戲的學(xué)生,說(shuō)明如果玩游戲時(shí)間適當(dāng),對(duì)創(chuàng)造性傾向會(huì)有促進(jìn)作用。不同類型、不同題材的電腦游戲能夠極大地激發(fā)游戲者的興趣,游戲者可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求選擇游戲類型。在游戲的過(guò)程中可以獲得積極的情緒體驗(yàn),尤其是在玩游戲的過(guò)程中,可以“反復(fù)”大膽嘗試,不用擔(dān)心失敗所導(dǎo)致的難堪,減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和挫敗感,因此學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的冒險(xiǎn)性、好奇性和想象力。

如果每周玩電腦游戲的時(shí)間超過(guò)7個(gè)小時(shí),在冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性兩個(gè)維度上有顯著下降。由于電腦游戲過(guò)多地占用了學(xué)生的課余時(shí)間,且這部分學(xué)生通常以“過(guò)關(guān)”、“積分”“升級(jí)”等為目的,使游戲行為愈來(lái)愈“標(biāo)準(zhǔn)化”。這樣的心理特征和外顯行為不利于甚至抑制了冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性行為特質(zhì)的發(fā)展。

(2)游戲場(chǎng)所因素的影響。中小學(xué)生在不同場(chǎng)所玩電腦游戲最終表現(xiàn)出的創(chuàng)造性傾向有所不同,尤其在挑戰(zhàn)性維度得分存在顯著性差異,在網(wǎng)吧、朋友家里以及學(xué)校玩電腦游戲的學(xué)生得分顯著高于在自己家里玩電腦游戲的學(xué)生,在網(wǎng)吧玩游戲的學(xué)生平均得分最高。我們認(rèn)為可能存在兩方面的原因:一是由于在網(wǎng)吧受外界控制因素(如家長(zhǎng)、教師的監(jiān)督)較少,氣氛相對(duì)自由、寬松,學(xué)生可以積極探索,不斷嘗試,促進(jìn)了挑戰(zhàn)性行為特質(zhì)的發(fā)展。另一方面也可能是由于,在學(xué)校和網(wǎng)吧通常是多人同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng),根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論,通過(guò)觀察他人的游戲結(jié)果,能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,會(huì)在某種程度上促進(jìn)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)高一級(jí)的游戲等級(jí)、游戲難度。另外,通過(guò)觀察,更多地習(xí)得了玩游戲的規(guī)則和技巧,促進(jìn)或加強(qiáng)了挑戰(zhàn)性的一些行為,從而促進(jìn)了挑戰(zhàn)性行為特質(zhì)的發(fā)展。

(3)游戲類型因素的影響。學(xué)科教學(xué)類游戲與創(chuàng)造性傾向總分以及冒險(xiǎn)性、好奇性、挑戰(zhàn)性三個(gè)行為特質(zhì)存在非常顯著的正相關(guān),經(jīng)常玩休閑益智類游戲的學(xué)生在想象力維度得分較低,休閑益智類游戲與想象力存在顯著的負(fù)相關(guān)。經(jīng)常玩模擬經(jīng)營(yíng)類游戲的學(xué)生在挑戰(zhàn)性維度方面的得分較低,與挑戰(zhàn)性存在顯著的負(fù)相關(guān)。

綜合分析電腦游戲類型對(duì)創(chuàng)造性傾向的影響主要有兩個(gè)方面的因素:一是游戲是否有表現(xiàn)創(chuàng)造性的機(jī)會(huì),即游戲創(chuàng)造性成分的多少。二是游戲者通過(guò)游戲所獲得的創(chuàng)造力發(fā)展所必要的基礎(chǔ)的多少,如知識(shí)、思維等。例如,學(xué)科教學(xué)類游戲一般都是一種多因素的綜合游戲,涉及多種認(rèn)知活動(dòng),相比較其他游戲類型而言,會(huì)增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取、促進(jìn)智力的發(fā)展,為學(xué)生創(chuàng)造力提供基礎(chǔ)。相比較而言,休閑益智類游戲的游戲畫(huà)面、游戲規(guī)則、操作方法等比較簡(jiǎn)單、重復(fù)性強(qiáng),無(wú)法為游戲者提供多種信息刺激以及豐富的想象力和思維素材。

六 建議

根據(jù)上述的研究結(jié)果,我們提出以下建議供參考。

第一,研究發(fā)現(xiàn),每周玩電腦游戲在3小時(shí)以下的中小學(xué)生創(chuàng)造性傾向表現(xiàn)最好,而超過(guò)7個(gè)小時(shí),在創(chuàng)造性傾向上會(huì)顯著下降。因此,家長(zhǎng)和教師要把握孩子玩電腦游戲的“度”,利用電腦游戲促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性傾向的發(fā)展。

第二,盡管在網(wǎng)吧玩游戲的學(xué)生在挑戰(zhàn)性維度上平均得分最高,但我們并不鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)吧玩游戲。因?yàn)榫W(wǎng)吧的環(huán)境比較復(fù)雜,且對(duì)學(xué)生的管理和監(jiān)督不夠,很多學(xué)生在網(wǎng)吧看到一些成人玩暴力游戲,也會(huì)進(jìn)行模仿、嘗試。之所以學(xué)生在網(wǎng)吧、學(xué)校以及朋友家里挑戰(zhàn)性維度平均得分高,主要是寬松的環(huán)境和“觀察學(xué)習(xí)”的效應(yīng)。因此,建議家長(zhǎng)和老師鼓勵(lì)孩子多與同學(xué)在一起學(xué)習(xí)及進(jìn)行課余活動(dòng)(包括玩電腦游戲),當(dāng)然老師和家長(zhǎng)一定要適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督,給孩子以時(shí)間、游戲類型等方面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

第三,盡管目前學(xué)科教學(xué)類的游戲與其他類型的游戲相比數(shù)量較少,但這類游戲不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí),還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性傾向的發(fā)展。因此,建議老師和家長(zhǎng)多搜集一些這類游戲,提供給學(xué)生使用。在調(diào)查訪談中,大部分學(xué)生表示難以獲得學(xué)科教學(xué)類游戲。由此可見(jiàn),在中小學(xué)生玩電腦游戲的過(guò)程中家長(zhǎng)、教師的監(jiān)督和適當(dāng)引導(dǎo)是非常重要的。而教育游戲的研究者也應(yīng)更加關(guān)注學(xué)科教學(xué)類游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

本研究基于人力、物力的限制,研究對(duì)象僅限于江山市中小學(xué)生,而且取樣的學(xué)校班級(jí)數(shù)不多,僅能以這些問(wèn)卷來(lái)分析電腦游戲?qū)χ行W(xué)生創(chuàng)造性傾向的影響。今后,我們將繼續(xù)擴(kuò)大調(diào)查范圍,并配合訪談及開(kāi)放性問(wèn)卷,對(duì)學(xué)生的行為和原因做進(jìn)一步深入的分析和研究,來(lái)增進(jìn)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

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