董志娟

寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的內(nèi)容,因?yàn)?學(xué)生的寫作能力是聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的最高體現(xiàn)。在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,本人認(rèn)真積累,總結(jié)出:大局出發(fā)識(shí)同異,具體對(duì)待抓特點(diǎn)的教學(xué)方法,收到了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)概論如下:

一、大局出發(fā)識(shí)同異

1.識(shí)同:就是認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)在寫作規(guī)律上的總體相同。綜觀英語(yǔ)寫作和漢語(yǔ)寫作,就其寫作的本質(zhì)上并無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別,都是按照人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從直觀到抽象,如“介紹——描寫——說(shuō)明”等表達(dá)方法的運(yùn)用?！坝洈⑽摹f(shuō)明文——議論文”文體形式的遞變。從“看圖作文——自由命題”方式變化。這就是“識(shí)同”。

2.識(shí)異:識(shí)異就是隨時(shí)代的變化認(rèn)識(shí)英語(yǔ)升學(xué)考試“指揮棒”揮舞的方向,或根據(jù)英、漢語(yǔ)言的不同之處,而自定對(duì)策。透視河北省中考英語(yǔ)作文命題2001年前是看圖作文,依據(jù)圖上人物活動(dòng)狀態(tài)的相互關(guān)系,構(gòu)建作文的層次脈絡(luò)。而近兩年的作文命題則是給出主題詞、關(guān)鍵詞,讓學(xué)生作文,其所命題都不外乎:Our school,Make an Interview,Our English等一些描述和敘事的文題。另外,英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)種,對(duì)初學(xué)英語(yǔ)者講,要想準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)是比較因難的。因?yàn)樗麄兺鶖[脫不了漢語(yǔ)的影響,常常按漢語(yǔ)習(xí)慣造句子。如:(1)我今天早晨7點(diǎn)鐘起床。(2)我的表不走了。學(xué)生會(huì)譯成:(1)I today morning get up at 7:00.(2)My watch doesnt go.直觀的譯文和漢語(yǔ)語(yǔ)句的順序常會(huì)使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向,再加上時(shí)態(tài)、習(xí)慣用語(yǔ)的不同表達(dá)方式,更讓學(xué)生大傷腦筋。這些都需要教師在教學(xué)中認(rèn)識(shí)其異,而對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo),方能見學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好效果。

二、具體對(duì)待抓特點(diǎn)

正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)因其語(yǔ)序不同,往往使學(xué)生產(chǎn)生誤譯的現(xiàn)象,這僅僅是識(shí)其兩種語(yǔ)言不同而采取教學(xué)對(duì)策的一個(gè)小小序曲。真正通過(guò)英語(yǔ)教學(xué),使學(xué)生度過(guò)英語(yǔ)寫作難關(guān),我認(rèn)為應(yīng)該在及早動(dòng)手的前提下采取從識(shí)詞造句到寫單向短文,再擴(kuò)寫或改寫,后從片斷到整篇,這樣一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難、從感性到理性步步提升,循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程,使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手又動(dòng)腦,做到聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合,這叫做“具體入手抓特點(diǎn)”。

1.利用值日生報(bào)告以說(shuō)促寫。“值日生課前報(bào)告”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)說(shuō)的訓(xùn)練的初始形式,也是一種積極的說(shuō)寫結(jié)合的訓(xùn)練形式,就是每逢英語(yǔ)課前值日生向老師報(bào)告日期、星期、天氣、班上出勤等情況。為了充分利用這種方式,要求值日生課前有準(zhǔn)備,統(tǒng)計(jì)情況,做好記錄,必要時(shí)寫在紙上甚至請(qǐng)教師修改。這樣,每次報(bào)告就是一篇精心創(chuàng)作的作文。

2.利用教材,改寫擴(kuò)寫。改寫與擴(kuò)寫也是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)寫作的有效方式之一,方法是用教科書中現(xiàn)成的對(duì)話或課文,讓學(xué)生加以改寫。如改變?nèi)宋锏娜朔Q、數(shù)、故事情節(jié)等。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)意變化的應(yīng)變能力。擴(kuò)寫則是在不改變?cè)囊饬x的基本原則上適當(dāng)加入一定的修飾、限制,或?qū)适虑楣?jié)渲染,其目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作文由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的適應(yīng)能力。

3.依據(jù)習(xí)題,復(fù)述課文。在教材每篇課文之后的練習(xí)中,基本上都有對(duì)原文復(fù)述的題型,教師可根據(jù)不同題目的具體要求進(jìn)行訓(xùn)練。如:對(duì)初中英語(yǔ)第三冊(cè)English names復(fù)述課文,應(yīng)注意要求把話說(shuō)清楚:English name(姓)后的名字(The given name)或(The first name)是由牧師或父母起的,也叫教名(Christian name),放在前面。一些人的中間名(the Middle name)放在名字和姓名之間,中間名是借用長(zhǎng)輩的名或母親的姓。對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,意在訓(xùn)練學(xué)生組織材料的能力。

4.綜合訓(xùn)練,自作成文。以上多種訓(xùn)練的方式從不同方面、不同程度,使學(xué)生具有了一定的寫作能力。繼而,教師則應(yīng)該進(jìn)行綜合訓(xùn)練,采取如前文所例,給出主題詞、關(guān)鍵詞等方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作文訓(xùn)練,使學(xué)生真正具有英語(yǔ)寫作能力。為此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo),并創(chuàng)造聽、說(shuō)、讀、寫俱佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。就其指導(dǎo)講,主要指寫作技巧和必要規(guī)范要求的指導(dǎo),如作文題目、格式、主題句、重點(diǎn)詞等必須到位;敘述與描寫的時(shí)間和空間順序,以及語(yǔ)法規(guī)范、修辭運(yùn)用等。

最后,在教學(xué)中無(wú)論教方或是學(xué)方,都不能操之過(guò)急。實(shí)踐證明,教師只要把握“大局出發(fā)識(shí)同異”的教學(xué)方法,一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。