王俊利

【摘 要】閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活溝通,讓閱讀教學(xué)貼近生活,聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中,通過“模擬生活情境, 創(chuàng)設(shè)多元智能展示平臺(tái),誘發(fā)學(xué)生的多元體驗(yàn),開展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)”策略設(shè)計(jì),力求將學(xué)生從抽象的、虛擬的課本中解脫出來,在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、生活的愛,從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí),陶冶情操。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);現(xiàn)實(shí)生活教育;關(guān)系

“語文是工具?！?葉圣陶語)它既是生活的工具,又是思維和交際的工具,更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。在整個(gè)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,它是積累語文知識(shí)的保證,是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀教材的每一篇文章都來自于現(xiàn)實(shí)生活,閱讀的外延和現(xiàn)實(shí)生活的外延相等。那么,我們理應(yīng)重視閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的溝通,讓閱讀教學(xué)貼近生活,聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。下面我們從以下幾個(gè)方面說一說小學(xué)語文

閱讀與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系。

一、意義

首先,語言教學(xué)具有人文性和工具性兩大特點(diǎn),而閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等諸多能力的載體,而且是人的教育,故而教師必須重視陶冶學(xué)生的情操和情趣,培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力創(chuàng)造力。

其次,倡導(dǎo)閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活教育相結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,促進(jìn)個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了這樣的要求:要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

第三,倡導(dǎo)閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活教育相結(jié)合有利于避免閱讀材料與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。長(zhǎng)期以來,閱讀教學(xué)的整個(gè)過程,不同程度地存在著以問答為主線,學(xué)生只是機(jī)械地順著教師設(shè)置好的線路“行走”,人為地割裂了日常生活與閱讀材料的聯(lián)系。導(dǎo)致學(xué)生“只知其然,而不知其所以然?！睂W(xué)習(xí)是為了將來能更好地適應(yīng)社會(huì)生活,假使兩者脫節(jié),必然會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成障礙。因而,在閱讀教學(xué)中與生活教育相結(jié)合,有得于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、措施

學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角,而不是聽眾和看客,那么怎么才能讓閱讀教學(xué)與生活教育相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的過程,筆者認(rèn)為可以從以下幾方面做起。

(一)將生活與文本緊密地聯(lián)系起來

從文學(xué)的角度來說,構(gòu)成文本的因素有四:作品、作者、世界(自然、生活)、讀者。文本,都是作者的生活體驗(yàn)、見識(shí)與感悟訴諸文字。而作為讀者的學(xué)生是具體的人,他們有著自己的生活經(jīng)歷,有著自己的情感世界,正所謂:“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,學(xué)生對(duì)相同文本的體驗(yàn)必然是不同的。因此,閱讀教學(xué)要與學(xué)生生活世界溝通,使文本恢復(fù)到鮮活的狀態(tài),與人的生命、生活息息相關(guān),呈現(xiàn)出生命活力動(dòng)態(tài)。文本不再是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)物,而是蘊(yùn)涵生活意義的生命體。

(二)借助媒體技術(shù)展示生活情境

利用多媒體課件、錄象播放、錄音渲染等手段展示與文本相應(yīng)及相關(guān)的生活情境,彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷的缺乏或空白,為學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的體驗(yàn)建立聯(lián)系,使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),達(dá)到真正理解,從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

(1)生活補(bǔ)白,豐盈體驗(yàn)。

例如:教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí),作為能看到繽紛世界的學(xué)生,很難了解盲人的內(nèi)心感受,因此老師通過多媒體課件,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生感受盲童的內(nèi)心世界,理解課文所表達(dá)的深刻道理。在拓展延伸環(huán)節(jié),還播放了一段聾啞殘疾人舞蹈表演《千手觀音》的錄象,學(xué)生看了這段精彩的表演,無不深受感動(dòng)。通過補(bǔ)充生活中的真實(shí)例子,讓學(xué)生明白每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值,殘疾人也不例外。激發(fā)了學(xué)生熱愛生活,熱愛生命的情感,使學(xué)生情感得到了升華。

現(xiàn)代媒體補(bǔ)白的教學(xué)方式,在語文閱讀教學(xué)中彌補(bǔ)了絕大多數(shù)學(xué)生生活體驗(yàn)上的空白,使學(xué)生有了間接的生活體驗(yàn),拉近了他們與文本之間的距離,優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。

(2)再現(xiàn)生活,重溫體驗(yàn)。

每一篇課文都是以語言文字記錄著一定的生活信息,學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受。生活化閱讀教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí),“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn),給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難,教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè),再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面,使學(xué)生如臨其境,激起學(xué)習(xí)興趣,引起高度注意,較好地理解課文內(nèi)容。

(三)以文本為藍(lán)本,還原生活

傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)只是師生在特定的課堂中對(duì)于某個(gè)文本的學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)與能力的發(fā)展,使情感態(tài)度和價(jià)值觀有所提升。而我們認(rèn)識(shí)的閱讀教學(xué)、文本只是一個(gè)用來借助的材料,文本應(yīng)該轉(zhuǎn)化整合成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境。在還原后的虛擬生活場(chǎng)景中,師生一起來完成生活交給的任務(wù),在生活中加深習(xí)得知識(shí),形成能力,在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,在交流中運(yùn)用語文,提高語文素養(yǎng)。

總之,無論以什么樣的方法,什么樣的形式,閱讀教學(xué)必須要讓學(xué)生盡可能多地涉及多個(gè)認(rèn)知與精神領(lǐng)域,使個(gè)體自身所具備的特殊才能有充分的展示機(jī)會(huì)。只有這樣,語文閱讀教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的生活服務(wù),為學(xué)生的現(xiàn)在與將來服務(wù)。