高麗娟
朗讀,是通過富有藝術感染力的聲音把作品的內(nèi)容準確、鮮明、形象地傳達給聽眾。語文教學離不開朗讀,但在現(xiàn)在的語文教學中,尤其高中語文教學中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象?,F(xiàn)在的語文教學,走向“只講不讀”,“思而不讀”的畸型之路。筆者認為語文教學中朗讀可以有如下作用:
一、陶冶情操
“書讀百遍,其義自見。”這是一個公認的道理。學生課本所選編的文章,可謂是文質(zhì)兼美?!拔囊暂d道”,怎樣讓學生通過對語言的學習達到理解課文思想內(nèi)容,使文中的思想情感還原出來,讓學生的思想受到教育,情操受到陶冶呢?我想只有通過那富有真摯情感的、聲情并茂的朗讀來完成。朗讀讓學生身臨其境,如聞其聲,從而喚起學生的情感,產(chǎn)生共鳴,使之心靈受到震憾,產(chǎn)生良好的教育效果。因此朗讀可以陶冶情操,提高審美能力,完成大綱所強調(diào)的“對學生進行思想教育、培養(yǎng)審美情趣”的教學任務。
朗讀不僅能使學生受到思想教育、情操的陶冶,還能受到美的熏陶。因為文學作品是靠美的藝術形象(典型人物)在典型環(huán)境中的喜、怒、哀、樂來打動人的感情,學生朗讀可以使無聲的文字變?yōu)橛新?幫助學生有效地感受文中藝術形象,體驗作品的藝術境界。
比如朱自清的散文《背影》,文字平淡樸實,但讀來卻感人至深。那種包含于平實語言之中的父子情深以及那種“隨風潛入夜,潤物細無聲”的春雨般的微妙的父愛和文字美,卻是無論如何也講不出來的。只能在理解課文內(nèi)容的基礎上通過反復朗讀才能體味出作者浸透文中的真情。學生通過朗讀領會這種形神統(tǒng)一的和諧美,受到了美的熏陶,并在今后的寫作中加以借鑒和應用。
二、積累知識
在語文教學中,我國的傳統(tǒng)方法是:多讀、多背,熟讀成誦,爛熟于心。荀子曾說:“誦數(shù)以貫之,思索以通之。”意思是采用反復誦讀把所學的知識貫穿起來記憶,用深入思考把所學的知識貫通起來理解。古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!边@些名言都點明了熟讀、背誦在讀書中的重要意義。
高中語文教材中詩文辭賦的大量出現(xiàn),在高中語文教學中過分強調(diào)理解、默記來背誦還是遠遠不夠的。經(jīng)驗證明,我們記憶知識,朗讀、吟詠的效果遠比默記、理解要好。高中學生處于青少年時期,正是博聞強識的好階段,多讀多背,反復朗讀,刺激大腦,加深記憶,讀得多了,積累聲音的語言材料,形成良好的語文素質(zhì),從而提高語文能力。如對《陳情表》的學習,如果我們只是理解、默記,不知這樣一個艱澀的文章什么時候才能學會,如果我們用朗讀的方法,就會迅速地把這篇古文背下來,其中的許多難點也會迎刃而解。
文章背熟了便于理解,記得牢固了便于吸收利用。如果把高中語文課本中(包括課外)古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存于大腦的記憶倉庫里,那么,高考作文時就會文思泉涌,運用自如。巴金、錢鐘書、葉圣陶、魯迅等大家都運用過朗讀進行記憶積累,其效果大家是不言自明的。
三、提高理解力
理解力是語文能力的重要組成部分,通過朗讀提高學生深入理解課文的能力是語文教學的重要任務之一。通過朗讀理解課文是傳統(tǒng)語言教學的重要手段,也是傳統(tǒng)語言教學可供借鑒的精華之一。通過朗讀理解字詞、了解課文大意,學生容易做到。讀出課文內(nèi)容的特點,讀出課文內(nèi)容的情感,則是朗讀教學的重點。
1、憑讀解問。為了幫助學生理解課文內(nèi)容,教師必須設計一系列問題,學生憑借朗讀解決這些問題,進而理解課文內(nèi)容。主要問題的設計很重要,它直接影響到朗讀質(zhì)量。教師設計的問題要有針對性,要考慮學生的年齡特點,針對學生易于忽略的地方;要有思考性,要讓學生讀后想一想才能答出;要有層次性,保證每次讀后都有新的收獲、新的體會;要有向心性,要始終圍繞文章中心發(fā)問,使學生的每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。
2.借讀悟情。課文的情感借助朗讀去領悟,也通過朗讀去表達。教師要運用多種形式的讀,如對讀、引讀、換詞讀、變序讀,使學生在反復朗讀中領悟課文的情感。《一夜的工作》最后兩段抒發(fā)了作者當時對周總理無限敬仰之情,學生只有反復地朗讀,才能理解作者當時的心情,才能悟出文章的思想感情。
3.讀出特點。用語言來表現(xiàn)事物,事物的特點寄寓在語言文字中;讀出事物的特點也就理解了語言文字,這是落實語言文字訓練的重要手段之一。教師要現(xiàn)身說法,教給學生學習方法。《林?!穼憽皫X”的部分突出“嶺多”、“嶺溫柔”,如何讀出“多”、“溫柔”,就成了閱讀教學的關鍵。教師在指導學生明白“了”、“的”的表達作用之后,要求學生用舒緩的語調(diào)去讀,即以讀代講。
四、激發(fā)興趣
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!笨梢哉f興趣是成功的一半。高中學生由于課業(yè)緊,學習壓力大,對語文學習興趣不濃。那么,我們可以通過朗讀來創(chuàng)造情境,激發(fā)學習興趣。
可以通過教師范讀、錄音朗讀、視頻范讀等形式,運用聲情并茂的朗讀,豐富學生情感,培養(yǎng)學生的審美能力,誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,使課堂充滿情趣,營造一種藝術的氛圍。一位老師在講《陳情表》一文時,不是用太多的講解,而是身穿素裝,表情嚴肅,用低緩的男中音,飽含深情地朗讀,來表達作者對親人深切的懷念之情。課堂沉浸在悲愴的氛圍中,學生朗讀和學習的欲望也被激發(fā)出來了。
教師還可以向?qū)W生傳授朗讀方法、技巧,讓學生比著讀,賽著讀。讓學生在瑯瑯讀書聲中,體味“天地一沙鷗”的凄涼之意和“悠然見南山”的散淡之心;在瑯瑯讀書聲中,來揣摩蘇軾、李白的豪放,柳詠、李清照的婉約,讓他們“讀有所得,讀有所悟”。這樣學生的語文學習興趣自然會被激發(fā)出來。
總之,朗讀是一種有聲的語言藝術,它在語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師精心地指導,學生的刻苦練習,才能真正在語文教學中展現(xiàn)它的藝術魅力。