湯　龍　金　軍

摘 要:在我國(guó),基礎(chǔ)教育一直是國(guó)際關(guān)注的焦點(diǎn)和改革前沿。高等教育環(huán)節(jié)中,高校教師作為高等教育質(zhì)量體系的核心,首當(dāng)其沖應(yīng)作為改革的重點(diǎn)。對(duì)于這些教師的改造,也就集中于教師學(xué)歷的提高,教師個(gè)體需要對(duì)自己進(jìn)行教育投資并對(duì)于學(xué)歷教育投資所付出的成本和收益進(jìn)行衡量,以決定他們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中行為的表現(xiàn)。本文試從高等學(xué)校的角度來(lái)對(duì)教師接受教育行為作出管理上的建議。

關(guān)鍵詞:高校教師;教育投資;成本收益;分析

中圖分類(lèi)號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-949X(2009)-07-0095-02

一、高校教師個(gè)人教育投資需求的問(wèn)題表述

(一)成本——收益分析

成本——收益分析是一種量入為出的經(jīng)濟(jì)理念,它要求對(duì)未來(lái)行動(dòng)有預(yù)期目標(biāo),并對(duì)預(yù)期目標(biāo)的幾率有所把握。經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本--收益分析方法是一個(gè)普遍的方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)可以用它來(lái)研究各種條件下的行為與效果的關(guān)系,探究如何以最小的成本取得最大的收益,其他社會(huì)科學(xué)也可運(yùn)用它來(lái)分析人的行為?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)的方法,簡(jiǎn)而言之,就是成本--收益分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)家之所以有不同,是因?yàn)樗麄儗?duì)什么是成本、什么是收益的看法不同。將成本和收益的概念推而廣之,幾乎可以無(wú)所不包。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法可以應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)的其他領(lǐng)域。”[1]

高校教師的教育投資,其本身具有自利性、經(jīng)濟(jì)性和計(jì)算性。在“投入”和“獲得”之間進(jìn)行抉擇,一是物質(zhì)利益上的自利性。因?yàn)樵诼毴藛T教育投資具有其職稱(chēng)需要和待遇提高的目的,從而滿(mǎn)足和維護(hù)自己的物質(zhì)利益;二是精神上的自利性。教育投資是人們物質(zhì)利益的滿(mǎn)足,同時(shí)也是人們追求更高的自我實(shí)現(xiàn)的需要。因?yàn)樵诼毴藛T教育投資,除了物質(zhì)利益以外,滿(mǎn)足他們獲取知識(shí)的需要,在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)當(dāng)中尋求精神上的滿(mǎn)足。因此,高校教師個(gè)人教育投資的選擇行為的出現(xiàn),正式由于自利性的,對(duì)于行為后果的“酬賞――代價(jià)”的分析和預(yù)期。

(二)高等教育歷史影響及其現(xiàn)實(shí)社會(huì)影響下的高校教師教育投資

中國(guó)父母的教育投資可以選擇上怎樣的學(xué)校,但是中國(guó)父母的教育投資對(duì)于整個(gè)教育體制的運(yùn)營(yíng)的影響卻微呼甚微。這反映在高校教師的教育投資上,也有相同的原理。因此,對(duì)于高校教師教育投資的成本收益,有必要對(duì)中國(guó)高等教育的體制弊端進(jìn)行描述:

中國(guó)高等教育體制運(yùn)營(yíng)是一個(gè)系統(tǒng)協(xié)作的結(jié)果,作為系統(tǒng)的基礎(chǔ),也就是底部運(yùn)營(yíng)本身,主體是教師。目前高校教師的教育投資,主要是由于高校所出現(xiàn)的問(wèn)題。

第一,現(xiàn)行教育的弊端,在很大的程度上講,緣由于歷史基礎(chǔ)的薄弱,現(xiàn)代中國(guó)教育體制的形成,其一是在民族文化危機(jī)時(shí)刻移植而來(lái),在一定程度上割斷了舊有的自然發(fā)展的傳統(tǒng)文化血脈;其二由于歷史的原因,中國(guó)教育走向正規(guī)發(fā)展不過(guò)短短幾十年而已,由于沒(méi)有一個(gè)歷史和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的支撐,無(wú)論在合格的人才師資上,還是行政管理機(jī)制上,都尚不成熟。[2]中國(guó)高校教師正是在這樣的歷史遺憾中承擔(dān)起中國(guó)高等教育的任務(wù)。在今天飛速發(fā)展的高等教育中,高校教師不得不應(yīng)對(duì)歷史上遺留下來(lái)的這樣的一種制度遺憾,尤其是在年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)上。

第二,中國(guó)學(xué)術(shù)規(guī)范的規(guī)范是學(xué)術(shù)圈內(nèi)的硬傷,對(duì)于高校,科學(xué)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范直接決定了研究水平的高低,制約著學(xué)術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展。高校教師是高校主要的知識(shí)產(chǎn)出單元,他們的認(rèn)知與知識(shí)構(gòu)建,對(duì)高校有著舉足輕重的作用。因此,通過(guò)一定的培訓(xùn)讓他們獲得符合他們自身發(fā)展的學(xué)識(shí),杜絕學(xué)術(shù)腐敗,是高校教師教育投資的結(jié)果。

體制上的弊端,影響著教師們參與到教育投資的大環(huán)境中。對(duì)一項(xiàng)培訓(xùn)和教育的選擇,只從財(cái)務(wù)上的成本和收益來(lái)分析是不夠的。最終影響該培訓(xùn)教育決策的主要是其它方面的成本和收益。培訓(xùn)教育的成本和收益是我們?cè)跊Q定從事一項(xiàng)事業(yè)或者決定接受一項(xiàng)職業(yè)培訓(xùn)時(shí)首先要考慮的內(nèi)容,可以說(shuō)是我們選擇事業(yè)發(fā)展方向的主要依據(jù)。但教育培訓(xùn)是對(duì)人的生活的一項(xiàng)安排,在涉及到活生生的人的時(shí)候,就不應(yīng)該只從財(cái)務(wù)的角度來(lái)分析。在分析成本和收益的時(shí)候,培訓(xùn)教育的收益當(dāng)然要考慮該培訓(xùn)帶來(lái)的財(cái)務(wù)收入,但還要包括進(jìn)行該培訓(xùn)獲得的其它收益:比如成就感、滿(mǎn)足感、別人的尊重和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等等。至于說(shuō)到成本,也不應(yīng)當(dāng)僅僅是培訓(xùn)的費(fèi)用,其實(shí)直接的培訓(xùn)或上學(xué)的費(fèi)用只是成本的一部分,而且不是最主要的部分。更大的成本是機(jī)會(huì)成本。最終影響該培訓(xùn)教育決策的主要是其它方面的成本和收益。

(三)環(huán)境帶給高校教師的壓力

國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果都表明,適當(dāng)?shù)膲毫κ枪ぷ鞯膭?dòng)力,但是壓力太大卻會(huì)給工作帶來(lái)負(fù)面的影響,尤其是當(dāng)出現(xiàn)工作倦怠(Job Burnout)與心理健康問(wèn)題時(shí)就更是如此。教師職業(yè)也是如此,當(dāng)壓力到達(dá)一定程度的時(shí)候,教師能把壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力,但超出一定的強(qiáng)度時(shí),壓力必當(dāng)造成負(fù)效應(yīng)。高校作為培養(yǎng)人才和社會(huì)知識(shí)財(cái)富的主要產(chǎn)出單元,其對(duì)內(nèi)部教師要求更高。因此高校教師也承受著來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和自身發(fā)展的三重壓力。有調(diào)查表明,引起高校教師心理壓力和困惑主要有大學(xué)教師的社會(huì)角色沖突、大學(xué)體制結(jié)構(gòu)的反向趨勢(shì)、大學(xué)體制變遷及相關(guān)社會(huì)宏觀環(huán)境。其中大學(xué)體制結(jié)構(gòu)的反向趨勢(shì)是引起心理壓力和困惑的主要因素。[4]大部分教師在參與調(diào)查當(dāng)中認(rèn)為大學(xué)教師的職稱(chēng)、工資提升制度把教師的發(fā)展等級(jí)化。而職稱(chēng)的晉級(jí)要求當(dāng)中,學(xué)歷和科研成果成為重要的硬性指標(biāo)。如,大部分高校評(píng)教授一定要具備博士學(xué)位。這一些都造成大學(xué)教師為了自身的利益,往往追求一種短期目標(biāo),把學(xué)歷和學(xué)術(shù)當(dāng)作實(shí)現(xiàn)個(gè)人功利化的工具。

二、高校教師個(gè)人教育投資的成本收益分析

目前,高校教師個(gè)人教育投資的主要渠道還是學(xué)歷教育,雖然在其他方面,比如進(jìn)修、訪學(xué)、圖書(shū)資料購(gòu)買(mǎi)等方面也屬于教育投資,但是學(xué)歷教育對(duì)于教師而言,所獲得的是直接的收益,而不是進(jìn)修、訪學(xué)和圖書(shū)資料的購(gòu)買(mǎi)所獲得的間接收益,因此在討論高校教師個(gè)人教育投資的成本收益,主要集中于高等教育學(xué)歷文憑的投資收益分析。

(一)高校教師個(gè)人教育投資的成本分析

因?yàn)橛懻摰膬?nèi)容為教師在職學(xué)歷教育,因此主要的成本集中于就讀期間所付出的。就成本而言,普遍認(rèn)為包括直接成本和間接成本。

1.直接成本

由于高校教師接受高等教育而支付的學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)書(shū)本費(fèi)以及因就讀所帶來(lái)的額外的生活費(fèi)用和交通費(fèi)、住宿費(fèi)、通訊費(fèi)等。這部分比例容易確定并占成本的很大比例,這是從受教育的教師個(gè)體出發(fā)確定教育投資直接成本中貨幣性成本的主要組成部分。[3]

2.間接成本(機(jī)會(huì)成本)

因高校教師接受高等教育而喪失工作的某些收入,比如部分津貼、獎(jiǎng)金和紅利等。倘若不接受高等學(xué)歷教育,他們可能會(huì)獲得更多的發(fā)展機(jī)遇和獲得更多的報(bào)酬,這種機(jī)會(huì)成本可能比直接成本更可觀。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確立,市場(chǎng)機(jī)制的逐步完善,高等教育投資的成本呈現(xiàn)出遞增的確實(shí)這是因?yàn)殡S著教育投資者受教育年限的增加,直接成本會(huì)不斷上升。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō),機(jī)會(huì)成本幾乎可以忽略不計(jì),但是隨著年齡的增加和學(xué)識(shí)上的不斷豐富,受教育者個(gè)人在智力和體力上越來(lái)越滿(mǎn)足于工作的需要,取得高收益工作機(jī)會(huì)在增加,機(jī)會(huì)成本會(huì)越來(lái)越大。[4]高校教師的學(xué)識(shí)和年齡都居于教育投資的機(jī)會(huì)成本的較高位置,因此教師對(duì)于機(jī)會(huì)成本的考慮甚于直接成本。

(二)高校教師個(gè)人教育投資的收益分析

高校教師高等教育投資的收益可分為貨幣收益和非貨幣收益兩種。貨幣收益包括以下幾個(gè)方面。第一,高校教師學(xué)歷教育改變了教師個(gè)人收入分配,高校內(nèi)部工資的高低直接與學(xué)歷掛鉤,高校教師可以直接通過(guò)學(xué)歷教育投資來(lái)提升自己的報(bào)酬;第二,高校教師獲得學(xué)歷后除了獲得國(guó)家收入分配的提高,還能獲得校內(nèi)分配的提高;第三,高校教師職業(yè)要求教師具有相應(yīng)的技術(shù)水平,如教授主要負(fù)責(zé)科研,講師和助教主要負(fù)責(zé)教學(xué)。因此提高相應(yīng)的學(xué)歷,在學(xué)校內(nèi)部的勞動(dòng)力配置上更容易使教師處于有利地位。

(三)高校教師教育投資的狀態(tài)分析

高校教師教育投資往往出于投入和產(chǎn)出之間的比率,假設(shè)成本高于收益,理智的教師是不會(huì)加入到高等學(xué)歷教育的。因此教師往往更多的針對(duì)于產(chǎn)出大于投入。使之成為一種相對(duì)平衡的狀態(tài)。但是這樣的產(chǎn)出大于投入也應(yīng)該控制在合理的范圍內(nèi),假設(shè)通過(guò)學(xué)習(xí),最終所獲得的是一本萬(wàn)利,將會(huì)導(dǎo)致教師盲目的加入到學(xué)歷教育的投資中,從而擴(kuò)張了高等教育的需求,這又會(huì)使高校加大學(xué)歷教育的壓力。因此高校教師教育投資的邊際成本和邊際收益要?jiǎng)討B(tài)平衡。

三、對(duì)高校教師教育投資管理的一些建議

(一)順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,把教師的個(gè)人理想與職業(yè)進(jìn)步緊密聯(lián)系起來(lái),志存高遠(yuǎn), 才能讓教師個(gè)人成才的步伐邁得堅(jiān)實(shí)而久遠(yuǎn)。高校教師的教育投資的動(dòng)因多于經(jīng)濟(jì)利益,為了職稱(chēng)和報(bào)酬的居多,因此,在教師參與到教育投資的環(huán)境中,如何釋放高校教師作為高校知識(shí)元的地位更顯重要。對(duì)于報(bào)酬,做到盡可能的保持教師的教育投資的積極性;更重要的是,對(duì)于教師的學(xué)習(xí)獲得,要盡可能通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知提高本身素養(yǎng)。

(二)健全高校在職攻讀學(xué)位期間的資助政策。高校教師目前教育投資收益獲得可謂參差不全,有的高校重視本校教師學(xué)歷提升的,對(duì)教師在職獲得學(xué)習(xí)成就以后對(duì)教師就讀期間的直接成本給予大部分的返還;有的高校不是特別重視本校教師學(xué)歷提升的,就不給予教師就讀期間的費(fèi)用返還。因此,目前高校教師教育投資也出現(xiàn)了兩種態(tài)度,一種是積極參與;另一種是消極對(duì)待。所以,對(duì)于教師在職攻讀期間的直接教育成本,校方要以積極的姿態(tài)面對(duì),給予就讀教師一定的、合理的報(bào)酬,制定相應(yīng)的資助政策。

參考文獻(xiàn):

[1]盛洪.經(jīng)濟(jì)學(xué)精神〔M〕.廣州:廣東經(jīng)濟(jì)出版社,1999.

[2]三峽在線.細(xì)數(shù)中國(guó)高等教育的五大弊端.http://www.sxzx.net/News/Files/8264_1.html.2007(09)

[3]雷鳴, 葛玉輝, 劉德華. 人才資本形成中教育投資的成本收益分析[J]. 商業(yè)研究 , 2002(21)

[4]胡求光. 個(gè)人高等教育投資的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J]. 發(fā)展研究 , 2002(09)

責(zé)任編輯:劉雨凡